在美術教學中培養幼兒的創造力

李蘭蘭

在幼兒園的美術教學中，除了意愿畫以外，基本模式是這樣的：限定題目、出示范畫、教師講解，然后幼兒作畫，結果誰畫得最像范畫，誰往往就會得到最多的夸獎。幼兒已經習慣了這種模式，并產生了依賴性，甚至不看范畫就想不出平日最熟悉的東西是什么樣子。在顏色的選擇上，也受限于固定的模式：天一定是藍的，樹一定是綠的，太陽一定是紅的……這樣一來，所有幼兒的畫都是大同小異，沒有自己的特色。同時，幼兒的創造力也被扼殺了。《幼兒園教育指導綱要》（試行）規定，要讓幼兒“能用自己的方式進行藝術表現活動。”在美術教學中要培養幼兒的創造力，教師需要做到盡量少干預，強調創造的過程，不能太在意幼兒的創造結果。

那么，如何在幼兒園的美術教學中培養幼兒的創造力呢？

一、教師應注意對自身創造性素質的培養

教學中促進幼兒創造力發展的因素很多，有的來自于教師本身創造性素質，也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創造性教育的實施者——教師。應當首先增強對教師自身創造性素質的培養。幼兒大都喜歡摹仿教師，他們常有意無意地采取與教師相似的行動，從而學到教師的某些行為和思維方式。創造型的教師在教法，傾向于采取“建設性的行為”來發展幼兒的創造力。因此，有必要加強教師創造性素質的培養，最大限度地給予幼兒表現創造力的機會。如在一次繪畫課上，讓幼兒畫小朋友坐滑梯的場景。我在示范畫上添加了太陽公公、小草、小花等。有一名小朋友沒有按照我的畫法做，卻將太陽公公的胡須畫得很長很長，成了一座小滑梯，小朋友們順著太陽公公的長胡須滑上滑下，一個個的幼兒栩栩如生。我問這個小朋友為什么要這樣畫，小朋友說：“這多有趣呀！”當即我在全班幼兒面前表揚和鼓勵了這名幼兒。此后，這個小朋友畫畫的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨特又極富童趣的作品。

二、興趣是創造的基礎

教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒。沒有興趣怎么能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的心靈？”沒有興趣，創造則無從談起，因此，要充分發揮幼兒創造性，首先必須使幼兒產生興趣，包括對活動本身的興趣和創造的興趣。

為了激發兒童學習的興趣，創造良好的學習情景，給兒童帶來新異，新奇的感覺。環境會使兒童以積極的心態進入新知識的探索中，嘗試不同的教學形式在兒童美術教學中帶來的新奇，刺激的情感體驗。如大班繪畫《臉譜》，我用一段京劇的唱段加以情境烘托，來豐富幼兒的想象力，接著讓他們欣賞各種各樣的臉譜，激發幼兒的好奇心，引發其探索的，從而創造出屬于自己的繪畫作品。

三、運用貼進幼兒生活的素材，提升幼兒的創造力

要豐富幼兒美術活動的素材，就要在動態、形狀、顏色方面提高觀察周圍事物的能力，幫助孩子發現尋找生活中形形色色有趣的形狀和大千世界中造型的美感，讓孩子看到一個事物就能歸納出它的主要形狀組合，并認識其主要色調。只有學會觀察，才能更好地感受美，并把它表現出來。

我之前一直以蠟筆畫等繪畫形式，多多少少地束縛了幼兒的創造力和表現力。材料的更新是其藝術升華的一個突破點。我有意識地讓孩子嘗試使用不同的材料，如油畫棒、水彩筆、、棉簽、水粉、色卡紙、各種豆子種子，甚至于廢舊物分別進行印畫、刻畫、棉簽畫、剪貼畫以及手工制作，取得了較好的效果。

四、肯定幼兒的作品，使之有信心

當那一幅幅充滿童趣的畫面展現在眼前的時候，去欣賞是一件很愜意的事情。但在這個時候，往往也會發生一些讓孩子倍受打擊的事情。在我們成人的世界里，評價一件作品往往會與“像”“不像”聯系在一起，若是前者便是好的，加以贊揚；若是后者便是不太好的，就會加以質疑，有的家長在欣賞孩子的作品時，甚至還會加以指責，“你畫的是什么呀？”“看你的這些線亂成什么樣！”“你看別人的畫多好，多整齊！

這樣的評價，讓幼兒好不容易長出的想象翅膀被折斷，培養起來的繪畫興趣也縮了回去。總之，我們應堅持在美術教學中把培養幼兒創造精神放在首位，從孩子發展的角度去看問題，讓幼兒在創作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來表現，努力拓展他們的創造了，最大限度地挖掘了孩子們的創造潛能。只有這樣，我們才可以把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，才可以讓孩子們在屬于自己的繪畫空間里自由想象、大膽創造，畫出一片真正屬于孩子自己的天空，創造出千姿百態的大千世界。

參考文獻：

[1]孫桂芹.激發幼兒繪畫興趣培養幼兒創造能力[J].好家長.2010年第2期.

[3]王琳.在美術教學活動中培養幼兒的創造力[J].現代特殊教育.2000年第2期.