淺議小學作文指導

張文英

對于小學生來說，聽說讀寫的“寫”是最難的，讓老師最頭疼的也是作文。學生的習作要么言之無物，要么三言兩語，短的可憐。老師一要求字數，就會有人轉抄或編造湊字數。總之，學生越來越怕寫作，老師指導起來很吃力。《小學語文新課程標準》對小學中高年級的要求是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。嘗試運用在習作中積累的語言材料，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象。如何提高小學生的寫作水平，是語文教學中的難點。

一、開始學寫作不要給小學生太多的框框

老師要大膽放手。小學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終于孩子學會走路了。如果我們的老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都愿意寫作文了。但事實上，我們的老師在學生作文剛起步時就設置了很多的障礙，提出很多的要求，比如開頭怎默寫，中間分幾段，結尾一定要與前面呼應，必須寫幾百字。結果學生越寫越不會寫，越寫越不愿意寫。老師在作文教學中形成的思維定勢，對“好作文”定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學生的性情、學生的年齡特點和智力水平。結果，由于人為地拔高，不斷地限制，學生越學越怕寫作了。 作文小學老師，應該大膽的放手，讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發揮，不拘一格。這樣才有利于培養學生習作的興趣。

二、一定要讓學生養成留心觀察的習慣

學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內容。同學之間的交談、考試前的焦急、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次春游、一次演講、一次舞蹈比賽、一陣風、一陣雨、一張相片等都是作文的內容。學校和家長可利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在春天，我們帶領學生來到野外春游，觀察了盛開的梨花，在粉紅色的榆葉梅花叢中照相，在碧綠的楊樹苗中找蒲公英，臨行前布置了寫作要求，讓孩子們注意觀察和記憶。回來后，學生們寫了作文《春游》，詳細的描寫了春游中的花草樹木和同學們的游玩時的快樂，讀了很感人。

三、一定要讓學生多讀書

書被稱為人類文明的“長生果”，小學生，受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是直接看不到、得不到的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。比如小學課本推薦的，《綠山墻的安妮》、《湯姆索亞歷險記》、《魯濱孫漂流記》等書，對學生積累詞語，拓寬視野，刻畫描寫人物有很大幫助。學生們還摘抄了好詞好句好段，組織讀書后的感想交流，受益匪淺。作家葉文玲說：作文練習，開始離不開借鑒和模仿。可見多讀書對學生寫作有很大的幫助。

四、讓學生學會選擇有價值有意義的寫作材料

生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想象，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的必要的。例如，我們學校六一文藝聯歡會，演出時節目很精彩，可是有一些家長不遵守秩序，亂走動，還大聲說笑，擾亂了演出秩序，影響了大家觀看演出。后來寫作文《快樂的兒童節》，有的同學重點寫了混亂的會場，精彩的節目簡單帶過。老師就指點他們如何選擇有益于中心思想的材料，哪些要詳寫，哪些可以忽略。第二次修改后的作文就好多了。

小學生畢竟受年齡的限制，初學寫作一定不會那么得心應手，如果老師對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到學生的點滴進步。要想提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛能，最好的辦法是多發現學生在寫作中的點滴進步，與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。彎下腰來細心傾聽孩子們的心聲，才有可能發現他們與眾不同的佳作。