初中語文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇

吳水銀

庖丁解牛，所解數(shù)千牛矣，十九年而刀刃若新發(fā)于硎。這是因?yàn)樗熘５纳眢w結(jié)構(gòu)規(guī)律，每次下刀，選準(zhǔn)切入口，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我們可以得到啟發(fā)，在語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，好的切入點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，更是激發(fā)學(xué)生讀、疑、析、議的關(guān)鍵。如果能夠熟練地掌握課堂教學(xué)規(guī)律，每一節(jié)課都能選準(zhǔn)選好教學(xué)切入點(diǎn)，就可以牽一發(fā)而動全身，從而事半功倍，得心應(yīng)手，游刃有余。

所謂教學(xué)切入點(diǎn)，就是閱讀教學(xué)過程中的突破口。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這個(gè)平等對話的過程中，選取怎樣的抓手，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。教材的每一篇課文，為我們構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)對話的平臺，對話的結(jié)果并不重要，對話的過程和方法才是我們所關(guān)注的。如果對話的話題（切入點(diǎn)）選得好、選得準(zhǔn)，就能發(fā)揮出教學(xué)杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，去自主學(xué)習(xí)，去探究發(fā)現(xiàn)，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個(gè)因素互相作用、和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教師的恰如其分的引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，有所感悟、有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、目前低效閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.按部就班，程式老套。

平時(shí)的課堂，許多語文老師都按常規(guī)的套路來上課：導(dǎo)入新課、作者或背景介紹、解決字詞、朗讀課文、逐段講解、點(diǎn)出中心、總結(jié)課文，一整套下來，一篇課文便分析完畢，一課如此，下一課還是如此。這種上課思路是語文課堂的劊子手。直接造成了閱讀教學(xué)“教師唾沫四濺，學(xué)生昏昏欲睡”的現(xiàn)狀。語文閱讀教學(xué)材料浩如煙海，不同的作家，不同的個(gè)性，也造就了不同的文章，閃爍著不同的思想魅力與藝術(shù)光輝。生搬硬套同一種教學(xué)思路，勢必太機(jī)械太呆板，不能體現(xiàn)出每篇文章的特色，也不能突出不同文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，勢必使整個(gè)語文教學(xué)模糊一片。就像人們常說的“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”這樣做，直接造成語文課堂靈動不足，使語文課堂學(xué)生思維訓(xùn)練無所依傍。

2.問題零碎，切入模糊。

窮盡所有的語文知識和技能，鉆盡文中所有的大問題及小問題，全面鋪開，只擔(dān)心講不到位。找不到一條能夠統(tǒng)整全文的主問題，找不到一個(gè)解讀文章的抓手，缺少大處著眼小處著手的全局觀念。從而使一堂課結(jié)構(gòu)松散，輕重不分，教學(xué)目標(biāo)不能凸現(xiàn)。一堂課下來，學(xué)生如墜云里霧里，講不出有什么收獲。

二、有效地切入文本

1.著眼于文章的題目——窺知一斑見全豹。

古人說“題猶眼也”。眼睛是心靈的窗戶，而文題是文章的眼睛。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果。那么教師在教學(xué)時(shí)，就可以以課文題目為切入點(diǎn)，以此為主線展開對學(xué)生聽、說、讀、寫、思各項(xiàng)語文能力的訓(xùn)練，開啟學(xué)生閱讀興趣之門。這就可以將學(xué)生的讀、疑、析、議各項(xiàng)課堂活動進(jìn)行完美的結(jié)合。使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.從文章的表現(xiàn)手法切入——活躍思維激潛能。

表現(xiàn)手法是指作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語句組織方式.分析語言、理解文章內(nèi)容、理解作者意圖和情感，必須認(rèn)識表現(xiàn)手法的作用。因此，這也是我們閱讀教學(xué)時(shí)一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

3.探究主人公的精神品質(zhì)——直奔中心細(xì)領(lǐng)悟。

一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時(shí)從主人公精神品質(zhì)切入，層層深入地對課文進(jìn)行剖析，體會主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。

4.從中心句切入——提領(lǐng)而頓抓主旨。

中心句對文章起總括全段，提綱挈領(lǐng)；總結(jié)歸納，深化內(nèi)容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內(nèi)容。因此找準(zhǔn)了中心句這個(gè)突破口，在把握重點(diǎn)上就更準(zhǔn)確了。這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺。大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5.從文章的線索切入——緣溪而上巧梳理。

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈洛，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學(xué)就不會走彎路。

6.從矛盾點(diǎn)切入——質(zhì)疑析難深探究。

精心閱讀往往會有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，從學(xué)生閱讀過程中的疑難點(diǎn)入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進(jìn)教學(xué)過程中的民主與互動。這樣師生互動交流的積極性就得到了充分的體現(xiàn)。

7.從興趣點(diǎn)切入——激發(fā)興趣求共振。

興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學(xué)，往往最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學(xué)、自主、自能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這樣的教學(xué)效果難道不是師生共同期待的嗎？

優(yōu)化語文教學(xué)的方法和途徑很多，但選好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，卻是非常根本、非常重要的一條；它是教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的表現(xiàn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。切入的目的不光是為了尋求一種情趣原則，而是一種更佳的課堂效益。叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。“拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。”在突破口的選擇中教師或創(chuàng)設(shè)情境，或激發(fā)興趣，或引入思考，其目的都在于加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。師者如庖丁，教學(xué)過程恰似解牛。面對一只只常讀常新的“牛”，要做到每次的切入點(diǎn)都準(zhǔn)確無誤，就要不斷地磨好刀，練好刀法，琢磨好切入口。這樣，才能一步一步地達(dá)到“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志”的自由境界。