我的語(yǔ)文情感教學(xué)

趙春英

摘 要：情感教學(xué)既是學(xué)生認(rèn)知的手段又是培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的途徑。初中語(yǔ)文教材多選自名家名篇，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇都寄托著作者的深厚的思想感情。語(yǔ)文教學(xué)中，只有發(fā)揮教師、學(xué)生、教材三者的情感作用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)、更活潑，才能收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；情感教學(xué)；策略

情感教學(xué)指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂的情感教學(xué)既是學(xué)生認(rèn)知的手段又是培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的途徑。初中語(yǔ)文教材多選自名家名篇，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇都寄托著作者的深厚的思想感情。教師生吞活剝，必將產(chǎn)生教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的后果。因此，失去情感的教學(xué)是失敗的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中，只有發(fā)揮教師、學(xué)生、教材三者的情感作用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)、更活潑，才能收到良好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)如何調(diào)動(dòng)和利用情感因素呢？

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的基本條件

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂情緒影響著他們的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，把學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂成為傳遞知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力，情感協(xié)調(diào)的過(guò)程。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生引入作品的情景中去。

如《春》一課的導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)是：“一提到春，我們眼前仿佛展現(xiàn)出一幅陽(yáng)光明媚、春風(fēng)浩蕩、綠滿天下、花開(kāi)遍地的美景。古往今來(lái)，許多畫(huà)家都用彩筆描繪春天的迷人景色。朱自清先生筆下的春又是怎樣的呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，既能描繪文章的主題，又有把學(xué)生誘入到作者對(duì)春的贊美之情中去。

2.借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。

音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造場(chǎng)景和氛圍讓學(xué)生為作品中的形象、情節(jié)、詞句所感染，誘發(fā)其情感上的共鳴。如《周總理，你在哪里》利用配樂(lè)朗讀，把學(xué)生引入作品的藝術(shù)境界，讓學(xué)生在緬懷總理的音樂(lè)中，發(fā)出對(duì)總理的深情呼喚，引起對(duì)總理的無(wú)限思念。

3.利用圖片、繪畫(huà)、課件的直觀性，再現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

讓學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字所反映的活生生的事物，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺(jué)所形成的興奮狀態(tài)逐步擴(kuò)大，由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放，促使學(xué)生學(xué)習(xí)中感情的啟動(dòng)。

二、挖掘語(yǔ)文教材里的情感因素，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的重要條件

語(yǔ)文教材是通過(guò)語(yǔ)言文字向?qū)W生敘事、描寫(xiě)、抒情的。語(yǔ)文教師必須能夠借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟。去體會(huì)，去聯(lián)想，去想象。在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.分析重點(diǎn)語(yǔ)段、佳句，引發(fā)感情。

《春》中有“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句。“偷偷”、“鉆”，寫(xiě)出了小草在人們不知不覺(jué)中生長(zhǎng)起來(lái)而且嶄露頭角，同時(shí)顯示了小草旺盛的生命力，給人以大地復(fù)蘇、芳草萌生的新奇愉悅之感。教學(xué)中，要求學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)體會(huì)文章的氣勢(shì)和精神，從而受到啟發(fā)和感染。

2.引導(dǎo)設(shè)疑，討論釋疑。

設(shè)疑是在學(xué)生感知入境的思維活動(dòng)之后進(jìn)行的，是讓學(xué)生在借助語(yǔ)言形象對(duì)信息進(jìn)一步深化進(jìn)行的。《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中，寫(xiě)了松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救兒童、與戰(zhàn)士交談三件事。在自主探究中設(shè)疑，“創(chuàng)作時(shí)本來(lái)選了十幾個(gè)故事，為什么最后保留了這三個(gè)呢？”讓學(xué)生通過(guò)多角度、多側(cè)面的討論分析，得出結(jié)論：這三個(gè)事例，表現(xiàn)對(duì)象不同，表現(xiàn)的思想感情不同，表現(xiàn)的精神品質(zhì)不同。

3.通過(guò)聯(lián)想、想象，使學(xué)生體驗(yàn)情感。

從課文內(nèi)容出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓他們自己去研究，去探索，可以促進(jìn)學(xué)生的思維，只有感知越具體，才能理解越深刻。想象與聯(lián)想是事物具體化的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的詞句加進(jìn)自己的想象、聯(lián)想，使文章的內(nèi)容得以延展，具體，從而使學(xué)生的感情掀起又一個(gè)波瀾。

三、教師必須有教學(xué)情感，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的基本條件

教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情緒有著直接影響。一個(gè)好的語(yǔ)文教師在課堂上，要始終保持良好的情緒，富有青春的活力，教師的心只有融于文章之中，真情注于課文之中，感情才會(huì)流露出來(lái)，傳導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生入境。《櫻花贊》中，作者因受到墓地悲歌的感染，感情強(qiáng)烈振動(dòng)。教師朗讀時(shí)，要抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，時(shí)而低沉咽郁、時(shí)而明麗舒暢，學(xué)生自然情不自禁進(jìn)入情感的高潮。為發(fā)揮情感功能，教師備課時(shí)要深刻體驗(yàn)，把握課文表現(xiàn)情感的情境、基調(diào)，并且在課堂中無(wú)論是朗讀、提問(wèn)、解說(shuō)，以至站立的姿勢(shì)和表情都要體現(xiàn)作品的思想感情這個(gè)基調(diào)。

實(shí)踐使我體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)中，只有深入挖掘并且發(fā)揮教師、學(xué)生、教材三者的情感作用，才能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的大幅度提高，從而使語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)、更活潑，才能收到良好的教學(xué)效果。

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