在初中語(yǔ)文課中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

張琳琳

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性？我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)，整理出以下幾例進(jìn)行分析，以供大家參考，不足之處，給予指正。

一、營(yíng)造輕松、民主、愉悅的課堂氛圍

何謂寬松民主的教學(xué)環(huán)境呢？就是教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造充分自由大膽的想象空間，讓學(xué)生對(duì)自己的行為做出必要的選擇。那么，如何寬松的教學(xué)氣氛呢？首先，教師在教學(xué)中要大膽的獨(dú)立的發(fā)表自己的見(jiàn)解，不應(yīng)照本宣科。教師自己首先要有創(chuàng)新意識(shí)，改變做一個(gè)單純“搬運(yùn)工”的做法，只有教師的思維活躍了，學(xué)生才能自由大膽的發(fā)揮想象力。其次，教師在教學(xué)中盡可能地減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求和劃一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的約束過(guò)多，事事要求整齊劃一，必然限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂氣氛，不利于學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)揮。總之，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系，切忌師道尊嚴(yán)，放不下老師的架子。充分利用情商效應(yīng)。人們都知道智商是測(cè)量個(gè)體智力發(fā)展水平的一種指標(biāo)，而情商是情緒商數(shù)，它不像智商那樣代表一個(gè)具體的算術(shù)商數(shù)，它只是相對(duì)地指情緒能力。美國(guó)研究人員近年來(lái)對(duì)“成功因素”作了調(diào)查分析，結(jié)果顯示，智力因素占%20，其余因素包括社會(huì)背景、運(yùn)氣、健康以及情商占%80。從某中程度上說(shuō)，情商的決定因素更大于智商。在美國(guó)傘業(yè)界，人們普遍認(rèn)為“智商決定錄用，情商決定提升”。這些無(wú)疑給我們的教學(xué)帶來(lái)一些啟示，我們教師應(yīng)拉近與學(xué)生的距離，多與學(xué)生溝通，架起情感的橋梁。有時(shí)一個(gè)“請(qǐng)坐”，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)拍拍肩的動(dòng)作？都能讓學(xué)生感到老師的和藹可親，從而愿意接近老師，愿意上我們的語(yǔ)文課。

二、激發(fā)興趣，運(yùn)用教學(xué)幽默輕松掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮

教學(xué)幽默能使教學(xué)產(chǎn)生活力，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)幽默，這樣就能取得極佳的教學(xué)效果。在課文《鄒忌諷齊王納諫》中有一段鄒忌與徐公比美的文字：“徐公來(lái)，孰視之，自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。”作為教師在教學(xué)時(shí)就可以避免干巴說(shuō)教，把課講得很“活份”。其中“孰視”，仔細(xì)端詳，細(xì)心打量。“窺鏡”，暗中照鏡子。在上述引文的21個(gè)字中前后用了兩個(gè)“視”很關(guān)鍵。我們可以這樣說(shuō)：“這說(shuō)明鄒忌很有眼力，在對(duì)照（先看別人，后照自己）中，發(fā)現(xiàn)自己不如，‘不如‘又弗如遠(yuǎn)甚。鄒忌大有‘調(diào)查研究之風(fēng)。”（學(xué)生大笑）進(jìn)而指出他善于照鏡子，有自知之明，避開(kāi)了妻妾，客人的蒙蔽，頭腦始終保持冷靜。他根據(jù)比美的體會(huì)悟出治國(guó)之道，諷喻齊王廣開(kāi)言路。鄒忌不愧是個(gè)有見(jiàn)識(shí)的臣子。在談到如何借鑒古人“照鏡子”精神時(shí)，我們可以補(bǔ)充說(shuō)：“不是讓我們天天抹化妝品，美我。”學(xué)生們聽(tīng)了又哄堂大笑起來(lái)。課堂氣氛顯得更加輕松活潑。在笑聲中學(xué)生們意識(shí)到：老師是通過(guò)打比方說(shuō)明了品德修養(yǎng)問(wèn)題，滲透了德育教育。這時(shí)我們可以繼續(xù)往下說(shuō)：“鄒忌所照的是銅鏡，都能對(duì)自己的模樣看得一清二楚，而現(xiàn)代人所用的鏡子其質(zhì)量、性能都比戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的好的多，而人們‘窺鏡自視時(shí)，又如何自我反思呢？”學(xué)生在教師富有趣味的語(yǔ)言啟發(fā)下，細(xì)細(xì)地品味，咀嚼老師的提問(wèn)，不僅嘗到了知識(shí)，而且受到了啟迪，同時(shí)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，振奮了學(xué)生的情緒。

三、以讀動(dòng)情，以情激趣，運(yùn)用繪聲繪色的朗讀

朗讀是清晰響亮地把文章念出來(lái)；繪聲繪色是形容敘述或描寫(xiě)生動(dòng)、逼真。繪聲繪色的朗讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生用富有感情和感染力很強(qiáng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教材意境。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用繪聲繪色的朗讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感因素，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。我們來(lái)看下面一則朱自清《春》的教學(xué)案例：老師先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)斗大的“春”字。接著他首先采用語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣說(shuō)：“一提到春，人們的眼前就會(huì)展現(xiàn)春光明媚、萬(wàn)象更新、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、生機(jī)勃勃的景象。人們熱愛(ài)春天，描寫(xiě)春天。古往今來(lái)，文人筆下的春天是百花齊放，絢麗多姿，令人神往，令人陶醉的。”一席話像清泉流入學(xué)生的心田，像洪鐘敲響孩子們的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師。“大家想想看，唐朝大詩(shī)人是怎樣描繪春天的？”“北宋詩(shī)人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎樣描繪的？”“蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣描繪春雨春潮的？”老師和同學(xué)們一塊吟起了詠春佳句……。這時(shí)，老師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，愛(ài)我們家鄉(xiāng)的春天嗎？”“我們家鄉(xiāng)正值陽(yáng)春三月，你們每天上學(xué)的時(shí)候，看到了哪些春景？鳥(niǎo)兒是怎樣叫的？花是怎樣開(kāi)的？樹(shù)上的枝條是怎樣搖曳的？田野里，山坡上又是什么樣子？能不能描繪出來(lái)？”同學(xué)們靜靜地聽(tīng)著，隨即小聲議論起來(lái)。這時(shí)老師抓住同學(xué)們思維的契機(jī)，語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)：“好，讓我們先來(lái)看看朱自清先生是怎樣描繪春天的。”其中三首古詩(shī)的回味和吟誦使學(xué)生們心馳神往，推進(jìn)教學(xué)的主旋律，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣推向高潮。

綜上所述，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，可在一定程度上消除學(xué)生的厭學(xué)心理，可以建立平等融洽的師生關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生的情感向健康的方向發(fā)展。