小學語文比較法閱讀教學

王鳳娥

語文課堂應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。比較教學為學生展開個性化的閱讀活動創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解文本。語文閱讀教學素材大多是為培養學生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養目標。這需要語文老師創造性的解讀文本，創造性地組織教學。“比較”教學能挖掘文本更多內涵，體現文本價值的立體作用，又不游離文本的價值取向。

“比較教學法”就是要把意義從形而上的專制，從各種“中心主義”的獨斷中解放出來。平鋪直敘的提問不利于觀察和轉發問題，也不利于學生初步辯證思維能力的形成和發展。比較法，可以通過曲徑提問，激發學生的思維。心理學研究表明，用這種方法能激發學生的學習積極性，激起學生勇于探索和發現的熱情，是培養學生深入字里行間，養成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。

比較教學表現在語文課程中，就是把兩個或兩個以上的相應的文本結合在一起進行教學，找出其中相同點和不同點，通過比較鑒別，使學生比較全面地掌握語文知識和技能的一種教學方法。運用比較教學，可以培養學生分析事物、判斷思考、求同辨異的創造能力，可以促使學生對文本有進一步的理解和掌握，培養學生的理解能力、鑒賞能力，實用一點，它可以在較少的課時內完成大閱讀量的教學任務，從而提高課堂教學效率。在新課程背景下的語文教學實踐中，比較教學有其表現的舞臺，它運用于語文教學中，實用性強，教學效果良好。

一、比較的內容

比較的對象范圍很廣，可以是一個專題，一個板塊，也可以是幾個語段，只要是有可比的因素存在，都可以試用比較教學法。比較教學鼓勵學生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探索新的認識的欲望。在教學中，教師根據不同的教學內容，結合不同的教學方法，充分運用比較教學法；將兩種或兩種以上的相關知識、原理，甚至可以是毫不相干，但表象存在可比性的兩類事物、現象進行比較，使原來枯燥、抽象的難于理解、接受的內容變得生動、有趣，一目了然，易于接受和掌握，既豐富了課堂教學，又激發了學生的思維，變教師“填鴨式”說教為學生的自主的輕松理解，從而使“教”與“學”得到統一。本課題主要研究這幾方面內容：

1.如何找準比較點。

選擇和確定好比較點是比較教學的關鍵。常見的比較點有：主旨立意、構思謀篇、意境格調、語言風格、社會意義以及美學價值，此外還有文本內容、題材體裁、人物形象、寫作手法等。

2.如何求同求異。

思維有兩個翅膀：一個是求同，一個是求異。求同在于認識事物的共性，求異在于發現事物的個性。比較思維法，本身就是要從具有同一性的事物中尋找其差異，求異存同，以確定被比較對象的共同點和不同點。

3.如何抓住事物本質。

怎么引導學生確定事物間的異同，而且要能深入解釋這種異同，只有這樣，才能使比較不流于膚淺，達到對文本深入理解的目的。

二、比較的方法

有比較才有鑒別。只有通過比較才能領悟到作者為什么用此而不用彼的奧妙。因此，閱讀教學時，應當讓學生從比較中理解，從比較中鑒賞，從比較中學到他人的譴詞造句之藝術技巧。我們歸納出以下幾種比較方法：

1.調換詞句比較。

運用同義詞調換課文中的用詞，兩相比較，以顯示課文用詞之妙，不失為一種簡便易行的比較法。如《老師領進門》“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。”“捅”是什么意思？碰、撞。“捅”能不能換成這些字？為什么？學生比較：不能。“捅”的程度深，碰、撞等詞都不能代替。“捅”能體現我深深地被故事吸引住了，要用很大的力氣捅一下才能讓我回過神來。通過比較，學生明白了田老師的故事確實講得娓娓動聽，我深深地入迷了。

2.同物異詞比較。

這種比較就是對課文中同一描寫對象先后的不同用詞進行比較。同物異詞，聯系上下文進行比較教學，反復體會，才能深刻地理解詞語的含義和表達效果。如《我的戰友邱少云》中，我擔心這個“年輕的”戰士會突然從火里跳起來或者突然叫起來；這個“偉大的”戰士直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。為什么上文用“年輕”下文用“偉大”來修飾邱少云？在學生的反復比較中得出這個年輕的戰士要做到烈火焚身時紋絲不動需要多大的毅力，他舍身的精神是多么偉大。從同物異詞的比較中，要讓學生領悟到：精選詞語可以使人物靈動傳神，栩栩如生，躍然紙上。

3.同詞異物比較。

將用于不同對象的相同的詞語進行比較。同一詞語，盡管字面意義相同，但在不同的語境中會有不同的含義，表現出不同的情趣，產生不同的藝術效果。如《我的戰友邱少云》一課中“才”的比較，“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”，“才”表示時間長，突出了英雄超人的意志；“從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘”，“才”表示時間短，突出了英雄精神的鼓舞力量。同詞異物比較，有助于學生懂得“義隨境遷”的道理。

4.增刪詞句比較。

這種方法就是在同一語境中，增添一詞句或刪減一詞句，然后兩相比較，以顯示某一詞句的表達效果。這種方法常用于對附助性或修飾性詞語的品味。

5.去存修辭手法比較。

如《勞動的開端》里，“肩上的煤筐……打秋千”，①去修辭說法：肩上的煤礦來回晃蕩，一會兒往前，一會兒往后。②比較體會：用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動的艱難。雖然以上這些比較方法大多是從閱讀的層面上來闡述比較教學的，但實際上，這種教學方法可存在于課堂教學的每一個角落。如同一單元板塊的文章可以采用寫作手法比較法、謀篇布局比較法、體裁意境比較法等；朗讀教學可采用輕重緩急比較法、加提示語比較法、不同個體朗讀比較法等。另外，相關知識的橫縱向比較法、例子形象比較法等都可運用。