初中數學課堂引導式教學初探

楊慶雙

實踐證明，教學質量的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。一些地方的教育質量之所以落后，也就是因為長期以來只注重教師的“教”，忽略了學生的“學”。引導式教學方法以培養學生的自主學習能力和綜合分析能力為主要目標，培養學生獨立思考、勇于探索、不斷創新的精神，全面提高教學質量和學生素質，是最重要的教學方法。

結合教學實踐，在此談一下教師如何在每個教學環節中進行引導教學。

一、學生課前預習階段

很多學生，特別是剛進入中學的學生往往不知道預習的重要性，不去預習，也不會預習。偶爾預習一次，也只是流于形式，草率瀏覽一遍，找不出重點、難點、問題和疑點。

預習前，教師應有針對性地給學生提出問題和疑點，根據學生的不同特點布置適當的練習，使學生帶著任務預習。教師引導學生預習還應做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要內容，如數學概念、公式、法則、定理等反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能培養學生的自學能力。

二、課堂上要提出問題聽課

學生聽課要處理好提出問題和“聽”、“思”、“記”的關系。

提出問題就是學生根據自己的預習提出問題，老師根據學生預習的結果和學生的接受能力提出問題，對課文的重、難點提出問題。

“聽”是直接用感官接受知識，應引導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析，尤其是預習中的疑點；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法引導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，大膽提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的準備，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。通常情況下，學生記筆記是教師黑板上寫什么就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”，有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此，應引導學生如何做好筆記：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）根據個人情況記筆記，就是記自己沒有掌握和一下子難以掌握的知識點；（4）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

課堂教學引導是最關鍵的教學方法，只有處理好提出問題與“聽”、“思”、“記”這二者的關系，才能使課堂教學與學習完美結合。

三、教師的引導與討論

學生是教學的主體，教師的“教”是以學生的“學”為目的，教師教學的過程主要應是提示和引導的過程，是學生吸收的過程，而不是灌輸的過程。

例如：（七年級數學上冊課本P122例2）某移動通信公司開設了兩種通信業務：“全球通”，使用者先繳納50元月租費，每通話l分鐘，再付話費0.4元；“神州行”，不繳月租費，每通話1分鐘，付話費0.6元（指市話費）。（注：通話不足l分鐘按1分鐘計費。）請問一個月通話多少分鐘時，兩種移動通信費用相同？

教師就可以根據以下過程引導教學：

（1）先引導全體學生回憶一元一次方程應用題的基本解答過程，再引導學生設出未知數。

（2）引導學生按以下提示找出等量關系。一個月使用“全球通”通話的費用是元，使用“神州行”通話的費用是元？兩種移動通信費用相同。

（3）引導學生分小組討論，并將結果與同伴交流。在這期間，教師巡視全班，不時地參與解決學生遇到的問題，針對學生犯下的錯誤，教師及時予以提示引導，這是調動學生動腦筋、思疑、解釋積極性的一種方法。學生得出：“全球通”話費=“神州行”話費。

（4）學生列方程、解答練習。引導學生嘗試單獨完成全盤操作，同時，教師再次巡視全班，及時再引導。

50+0.4X=0.6X

（5）學生解方程。

X=250

（6）引導學生檢驗、規范作答。

四、師生合作解決問題

這一過程就是學生解答的過程。

筆者主張對于學生學習上的任何一個問題，教師都不能在講授時全盤操作，即使是書上的例題也該如此，最多是部分操作，否則，就轉換了教學的主體，事倍功半。

通過前面的提示引導，學生基本上學會了教授題目，甚至這一類型題目的解答方法。但即使這樣，教師仍然不能在講授時代替學生把解答過程全盤操作下來，否則就不能很好地檢驗學生是否真正弄懂了你的教學。應該是學生自行全盤解答，在學生解答過程中，如果學生能夠完全解答清楚就一定要讓學生全盤完成。如果學生還遇有不懂的地方，教師只需再次引導，再引導，學生越是不懂的地方，教師越是要不斷地引導，直至學生真正弄懂，將題目解答完整，決不能幫學生操作一步，越俎代庖。這樣教學，學生學會了這一道題，就等于學會了這一種類型的題，教師的教學就能事半功倍。

因此，師生合作解決問題的過程，就是“教師再引導、再提示或反復引導提示+學生解答操作”的過程。

五、復習鞏固與運用

不重視因材施教和引導教學的教師的學生，課后容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固與運用，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。

復習鞏固的主要方法是學生運用剛學到的知識，練習做適當的題目。作業的布置要有針對性，難易適中，盡量布置剛講授的同一類型的題目，而且要考慮不同地方學生自身學習的情況。教師可以采取兩種方法：（1）以練促動，在復習鞏固過程中，通過作業互改的形式調動學生。（2）以“考”促動，命題和評卷可以不拘一格，教師可以適當地自刻考卷，甚至可以發動學生“自制考卷”，然后抽簽采用考卷的方法。

總之，無論是課堂教學，還是課外輔導，只有貫徹好引導式教學方法才能真正體現“學”是“教”的目的，學生是教育的主體，才能真正使學生學會學習，學到知識。、