讓生活化在高中地理教學中綻放光彩

王塨

摘 要：高中地理教學的重要性不僅在于其基礎性學科知識的地位，還在于地理作為研究社會、人文、自然、生態環境等綜合性學科，與人類的生活、生存、發展有著密切聯系。

關鍵詞：高中地理；生活化教學

將生活化教學策略的應用加入到高中地理教學過程中去，讓學習和生活緊密聯系在一起，可以有效地提高學生的學習熱情，也有助于學生在將來發展成為科學家、地質學家以及探索學家等，因此，提高地理教學效果是勢在必行的。

一、加強高中地理教學內容生活化的意義

倡導和提高高中地理教學內容的生活化，必須從學科價值和學生受益的角度來考慮，這樣才可以把高中地理教學生活化的價值最大化。

1.凸顯地理學科的價值。

地理是一門歷史悠久的學科，它凝結了無數科學家的智慧和心血，也帶動了海洋時代和現代工業時代的蓬勃發展，可以說，地理學科的發展歷程就是人類對世界的認知過程和社會的發展歷程。在傳統的地理課堂教學過程中，教師教學上大多采用照本宣科，學生學習上大多采用死記硬背，課堂教學和生活實踐聯系不大，學生學習地理感覺對于生活幫助不大。而通過加強生活化的地理課堂教學，可以引導學生感受到地理在我國國防、能源、軍事、地質勘探等許多方面的重要應用，可以感受到地理已經逐步演變成生活的地理學和社會的地理學，從而能夠凸顯高中地理學科的價值，深刻改變學生對于地理學科的認知程度。

2.提高學生的生活感悟。

我們的所有學科都是人類對于現實生活的真實提煉和高度升華，高中地理學科也不例外。因此，我們的高中生應該充分利用源于生活的地理知識去理解社會生活，加強高中地理知識與課堂教學的認知。這樣，才能通過培養學生觀察生活、理解生活的能力，培養學生去感悟生活化的地理和社會化的地理，鍛煉學生的地理邏輯思維能力，培養他們的學習互動性和社會實踐操作的能力。而通過生活化的地理知識去理解生活中的地理場景，能夠建立起應對生活中苦難，提高自身的生活能力，鍛煉學生的生存能力，從而能夠培養終身的學習習慣和健康的生活習慣。

二、當今高中地理教學中存在的問題

隨著新課改的到來，地理學科的地位有了提升，但在高中地理的教學中仍然存在一些問題。首先，以高考為指揮棒。隨著地理學科重新劃入高考的科目中，地理教學，尤其是高中地理的教學應試性就變強。在高中分科后，地理經常是讀讀劃劃背背，變得毫無樂趣可言，與生活嚴重脫節，在人文、區域地理部分，一些案例過時，一些措施的可操作性不強，很多措施都是宏觀的而不是可行的，沒有強調出學生能做什么，應該做什么。

其次，重結果輕過程。在以往的教學中，教師習慣于直接讓學生記住，而忽視過程的探究，尤其是在自然地理部分，內容較難，由于課時和教師自身的素質以及教具等因素的限制，地理的科學性不明顯。雖然現在的學校普遍運用多媒體教學，但傳統教具的作用不可忽略，可以讓學生不僅聽到、看到，甚至可以感覺到，這就是感官體驗的過程。例如在學習太陽高度的時間和空間變化時，師生應一起分析，一步步探討，而不是教師直接給出結論。筆者提倡傳統與多媒體相結合的教學方式，但不可過于依賴多媒體教學。

三、高中地理生活化教學的實現途徑

1.合理創設生活化情境。

通過合理的情境創設、結合學生的興趣點進行豐富的教學設計，再將多元化的地理知識加入到情境創設中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學生帶入到設計好的情境中，在生活化樂趣的體驗過程中完成學習任務。生活化情境創設過程的關鍵是對學生興趣點的把握，不僅要符合學生興趣，還要適合學習需求以及大部分學生的特點。同時，教師還應當加大提問式引導的力度，使學生能夠在教學過程中主動思考，增加學習興趣，提升學習的主動性。如對“我國氣候區圖”的生活化教學設計，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學校所處區域的氣候信息以及不同類型的季風氣候信息進行系統整理，并安排學生通過觀察環境氣候變化來總結氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況；然后使學生提出學校所在地區的氣候類型與特點，并結合日常觀察所得對本地區氣候的現象、特點作出描述；最后可根據學生自身對其他區域氣候的經歷或了解發表各自觀點，加深對氣候類型、分布、特點等基本知識的形象記憶。

2.以教材結合生活。

高中地理教材中會有許多實例來對基本的地理規律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學，實現與教材的結合，就能促進學生對教材的充分理解，實現教材作用的充分發揮。教材中的知識與生活的結合方式多種多樣，可以結合與學習任務相關的時事課題展開教學，也可以通過與日常生活密切相關的素材應用來使教材的理論表達更加具體化和形象化。

3.以生活解釋教材。

生活中許多內容相對教材中的地理知識來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內容由于偏向復雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學取得良好的教學效果。因此，生活化教學可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識的途徑。如在“太陽直射點南北移動”的教學設計中，雖然太陽光直射點的移動知識理念介紹非常簡單，但對于學生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結合生活中的實際情形來解釋。首先在同一時刻不同季節光線照射的角度不同，這是學生都能夠認可的，教師可讓學生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區域、同一時刻、不同季節光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現象的原因是“太陽直射點的南北移動”。

參考文獻：

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