創設有效課堂提問促進學生自主學習

柳書雅

生物新課改的其中一項重要變化就是把傳統的單方教師灌輸式教學轉變成學生主動式探究性教學。在生物教學中，教師要通過提出問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境。偉大教育家葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學科，其最終目的在達到不需復教，而學生能自為研索，自為解決”，說明教育要培養學生的自學能力，從學會知識，到會學知識。因此教師就得創設有效的課堂提問，改變學生被動學習的現狀，促進學生自主學習。如何提高自主學習中問題的針對性，提高課堂效率呢？我結合自身教學實踐從以下幾點進行了一些嘗試：

一、有效課堂提問的原則

1.問題設計要針對目標，要有明確的指向性。

在教學中，教學目標為教學活動指出了方向，問題的設計必須圍繞教學目標展開，教師要提的問題一定是經過精心篩選過的，避免隨意性，問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，為學生指明思維的方向，如果選擇問題不恰當，學生將無所適從，容易使學生逐漸失去學習的興趣，難以達到教學目的。提出一個具體問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，想要達到什么目的？估計學生會有哪些答案？為什么會有這些答案？

例如：在《昆蟲的生殖和發育》這一節課的教學中，我們的教學目標是讓學生知道昆蟲的生殖和發育過程，并能舉例說明。教材分別是以蝗蟲和家蠶為例講述的兩類昆蟲的發育過程。因此，我們所設計的問題就必須緊緊圍繞這個目標，我設計了三組問題：（1）蝗蟲的發育經歷了那幾個時期？屬于什么發育？具有蝗蟲一樣發育過程的昆蟲還有哪些？（2）家蠶的發育經歷了那幾個時期？屬于什么發育？具有家蠶一樣發育過程的昆蟲還有哪些？（3）蝗蟲與家蠶相比，家蠶比蝗蟲多了哪個時期？這幾個問題緊緊圍繞目標展開，使學生能掌握完全變態發育和不完全變態發育的過程，提高了課堂提問的針對性，從而避免課堂提問的隨意性和盲目性。

2.問題設計要針對學生的學情。

中學生的接受能力和認知水平換處于低發展階段，若設計問題難度過大，學生將無從回答，這樣會抑制學生智能的發揮，阻礙思維的發展，長期處于這種狀態，甚至會導致學生產生厭學情緒，所以，問題的設計，應在學生的“最近發展區”使學生在不斷的跳一跳摘到果子的過程中，獲得成功的喜悅，激發思維的火花。這就要求，教師在設計問題時一定要了解學生的學情，明白學生的原有認識深度，而準確找到“最近發展區”。例如在學習植物的生殖方式時，若先提問“什么是有性生殖？植物靠種子繁殖屬于有性生殖嗎？為什么？”雖然剛剛學完動物的有性生殖，但要和植物的種子繁殖相聯系，對于學生來說還是有一定難度。然而如果找到學生知識的最近發展區，把問題細化，幫助學生回憶，難點不攻自破，我是這樣設計的：（1）種子包括哪兩部分？（種皮和胚）（2）胚是由什么發育來的？（受精卵）（3）受精卵是如何形成的？（精子與卵細胞結合）。這樣通過問題引導學生回顧舊知識，很容易得出植物靠種子繁殖也屬于有性生殖。更加深了對這一概念的理解。

二、有效課堂提問的技巧

1.要提問于學生的疑惑處。

提問，是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識、培養能力。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，使學生始終處于一種對知識的積極探求狀態。因此教師在設計問題時應認真分析教材，在最佳處創設懸念情境，這樣可激發學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于聽下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。例如在學習《兩棲動物的生殖和發育》時，為了讓學生在課堂教學一開始就進入積極思考狀態，我從學生已有的生活常識入手，設計問題：1.什么是兩棲動物？（既能在水中又能在陸地上生活的動物）2.哪些動物屬于兩棲動物？（青蛙，烏龜，鱷魚等）在學生一系列的回答后，我并不急于給出答案，而是讓學生帶著這兩個問題繼續下面的學習。這時學生會產生強烈的渴求知識的心理狀態，從而有效的激活了思維的探索性。

2.提問時機要恰到好處（提問要掌握“火候”，要問的恰到好處）。

問題是引發學習興趣和積極性的重要因素。問題不但要問在與學習主題相關的重要之處，還要有一定深度或難度，要留出足夠的思考時間；必要時可以設置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等。教師在備課時，一定要考慮到哪些問題應當在課上環環相扣，拋給學生，哪些問題，需要緩一緩，給學生一個思考的時間。例如在學習《性別決定》一節時，在學生掌握了性別決定的遺傳圖譜后，我會追問：生男生女取決于什么？小明是個男孩，如果小明的父母親再生第二個孩子，一定是個妹妹嗎？父親X染色體上的基因傳給兒子的幾率是多少？這樣通過一系列的追問，使學生的思維始終處于活躍狀態，在最佳的時機突破了難點。但有些問題不適合在學完新知識后，馬上拋給學生。例如在《果實和種子的形成》一節中，學生剛學完受精后花的各部分發育為果實的各個部分，子房與果實還沒有聯系到一起，還有些混淆，這時如果馬上就提問“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”它們分別是由花的那一部分發育來的？學生大多回答不出。而如果把這一問題，留給學生課下思考，等到下節課，再由學生說出答案，效果會更好，另外，在課之尾設疑，讓學生感到時已盡而意無窮，更加拓寬課堂教學的吸引力。

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，而課堂提問是教學過程中的重要環節，是教師的重要手段。德國教育家赫爾巴特說過“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫表現為等待，探索，行動。”因此課堂的有效提問能使學生在課堂上始終處于主動探索，主動思考，主動構建的主體地位，因而有效提高生物課堂教學效率，促進和培養學生的探究性自主學習。

參考文獻：

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