如何培養學生對初中歷史的學習興趣

谷立超

摘 要：學生學習歷史的興趣不高的現象很普遍。教師要創設歷史課堂教學情景，活躍課堂氣氛，提高自己教學水平，聯系歷史學科的特點讓學生創造性地學習，主動發現和探索歷史知識，把握事件聯系，激發學習歷史興趣。

關鍵詞：初中歷史；學習興趣

教育家皮亞杰認為，所有智力方面的工作都要依賴于興趣，可見，學生的主動性在教學過程中是非常關鍵的。從心理學角度而言，當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索，學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。因此，培養學生對歷史學科的學習興趣，讓其主動的學習探索中獲得新知，是值得初中歷史教師不斷探索的一項課題。下面就如何讓學生認真地聽講，談談自己的一些心得。

一、講究授課藝術是激發興趣的突破口

教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術），較高水準的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。從部分學生對歷史學習產生厭學的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就視歷史學習為“苦”的學生產生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒，這是一個值得歷史教育者引起注意的問題。那么，如何講究講授藝術，培養學習興趣呢？教師講解時，語言的生動性、形象性至關重要，它是活躍課堂氣氛、激發學生興趣和求知欲的重要手段。學生只有對歷史產生了興趣，才會愉快、熱情、積極主動地學習。生動有趣的講解，能撥動人的心弦，陶冶人的情操，使聽者樂而不疲，越聽越有味道。歷史課內容的過去性特點，決定了歷史教學的講解方法必須突出趣味性。要求教師在講解時運用形象化的教學語言和直觀教具，把歷史人物和歷史事件生動逼真地“再現”到學生面前，把學生的思維引到當時的氛圍中，使其產生如臨其境，如見其人的感覺，激起濃厚的學習興趣。要做到講解生動有趣，引人入勝，并非一日之功。它要求教師必須具有廣博的知識，深厚的史學修養，并熟悉講解技巧，對課本內容反復研讀，徹底消化，參考有關資料，精心選擇具體、真實、典型、短小的材料，加以濃縮、提煉和升華，形成講稿，課堂上才能做到繪聲繪色的講解。這種講解要求語言流暢、準確、明白，飽含激情，樸實簡潔，不嘩眾取寵。同時還要善于運用語音的高低和強弱、說話的速度和停頓，以引起學生的注意和思考。一般地說，教師的聲音要響亮、清楚、悅耳，說話的速度既不能太快，也不能太慢。對于一些重要問題，要加重語氣，或有適當的停頓，讓學生有思考的時間，講解時的聲調要隨著教材內容的變化而抑揚頓挫，切忌呆板、單調、平鋪直敘。，這樣才能大大地調動了學習興趣。

二、交流互動，創造開心課堂

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教學方法，要求老師還給學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，要根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。例如講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。歷史彩圖、插圖具有直觀、生動、形象的特點，是歷史教材的重要組成部分，也是具體的史料，如能靈活運用必會取得理想的教學效果。因此必須重視對歷史插圖的教學，加強對歷史插圖的研究，發揮其在教學中的獨特作用。在課堂教學中，當學習到某一內容時，如果適時對該部分的彩圖、插圖加以講解和指點則必然會有“推波助瀾”的效果。使學生的思想情感得以升華達到高潮。可以結合運用不同歷史階段相同方面的圖，來加深對歷史知識線索或專題的理解。

三、創設歷史課堂教學情景，活躍課堂氣氛

教師在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下積極參與教學活動。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、學習能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件把教材上死板的歷史知識，生動的展現在學生的面前，引起他們的共鳴和參與，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。比如：講到三國鼎立時，我組織學生模擬三國里著名人物現場對話的小劇情。通過這種課堂情景的設置為學生的和諧成長創設了一個發展個性、創造性地運用史實的廣闊天地。這種“創造”是指在特定的情境中，學生根據自己的體驗，用自己的思維方式重新運用史實來表達個人的所見、所聞、所感、所想。學生們踴躍參與，提高了他們的興趣同時也培養了他們的能力。學生只有在參與的過程中才能鍛煉思維，并學會運用。

雖然激發歷史學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要我們能正視學生的實際，從素質教育的特點出發，積極探索教學捷徑，重視培養，就能激發學生對歷史課的學習興趣。

參考文獻：

[1]姚尊香.初中歷史探究性學習的實踐與反思[J].新課程（中學）2015年08期.