芻議小學數學教學中的提問藝術

張六審

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0037-01

小學數學課堂上精心設計、恰到好處的提問，既能夠巧妙激趣，讓學生主動積極地探究數學問題，又能夠激活整個數學課堂，實現良好的師生互動。當然，提問是講究藝術性的，漫無目的的、不注重時機的隨意提問將會適得其反，影響數學課堂質量的提升。以下主要分析了小學數學課堂上提問藝術的應用策略。

一、巧妙創設情境，提高提問的趣味性

當前，小學數學課堂上教師一言堂式的教學方式還普遍存在，教師講得盡興，學生卻聽得無精打采，嚴重制約了小學數學高效課堂的構建。教師的提問要源于課本，高于課本，也就是說教師的提問不能脫離教材內容，但是不能局限于課本問題，要增強提問的趣味性，通過趣味提問吸引學生注意力，讓學生主動學習數學。比如在認識人民幣教學時，教師可以通過創設情境提問：在黑板上給學生畫出1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元，然后設置問題：小明要去買文具盒，文具盒價格是32元5角，他有幾種拿錢方法，你能幫他出出主意嗎？通過這種問題情境的創設，可以抓住小學生的好奇心理，激發他們的求知欲，讓他們在探究過程中認識人民幣、學習新知識。

二、為學生創造機會，使學生去思、去想、去問

教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于“什么叫角、角各部分名稱、角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道：“沒問題。”“真的沒問題了嗎？”那我來問個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關，角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識。在引導學生提問題的同時，培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

三、要注意問題提出的適時性

課堂提問要抓住時機，看準火候。如，在教學“求平均數應用題”時，當學生采用“移多補少”的方法把幾個不相等的幾份數平均分成相等的每份數時，教師接著提出這樣幾個問題：如果要求我們班上全體同學在期末考試中的數學平均成績，仍用剛才“移多補少”的方法還行不行？那該用什么方法計算呢？提問后讓學生自學教材，找出計算方法（基數求法）。這種利用學生急于求知的心理適時地提出問題，激發學生求知欲的方法，能有效地喚起學生的學習興趣。

四、提問要有新穎性

好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果教師在設計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。有位老師上公開課“用字母表示數”時，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；二只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿；四只青蛙……學生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢？”“你們從數學的角度發現這首兒歌存在著數量關系，那么你們能把它們表示出來嗎？”對于這樣的問題學生回答的積極性很高，從而提高教學效果。

五、面向全體，提問準確

提問要面向全體學生，讓全體學生都積極思考后，再指名作答。教師提問還要抓住學生的心理活動的規律，掌握學生的最佳情緒，否則就會壓抑學生的思維活動，喪失思維的興趣。教師先提出問題后再指名回答，可以調動全體學生的思維。提出問題之后要給學生留有一定的思考時間，免得倉促應戰，答非所問。另外，還應注意兼顧不同層次的學生，難度較大的問題，讓優秀學生回答，以發揮他們的學習潛力，并通過他們的回答去啟發其他學生；較容易的問題，讓基礎較差的學生回答，以調動他們的學習積極性。

提問這種啟發式的教學方法，既能啟發學生的思維，活躍課堂的氣氛，又能激發起學生的學習興趣，同時學生在回答中也鍛煉了語言的表述能力。因此我們要多用、善用，要多研究提問的技巧來豐富我們的數學課堂教學，以使我們的學生感受到更多的數學的美。