在讀中感悟文本，在讀中綻放精彩

趙娜

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0053-01

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主的師生互動(dòng)。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須把朗讀滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教材創(chuàng)造和諧的情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，愉快地吸收其中的語(yǔ)文知識(shí)，交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造個(gè)性，綻放精彩課堂。

一、朗讀有助于了解文章內(nèi)容

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以朗讀來(lái)挖掘教材中的人文內(nèi)涵，營(yíng)造情感氛圍和審美空間，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，獲得審美體驗(yàn)，形成高尚道德情操和健康的審美情趣。因此，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在朗讀中應(yīng)推波助瀾般去點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地走進(jìn)文本，感悟文本，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流。

如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這課時(shí)，朗讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞，把握文章的思路，準(zhǔn)確而全面地了解文章的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《洛陽(yáng)詩(shī)韻》時(shí)，其中寫洛陽(yáng)的古、美、絕、奇時(shí)用了這樣的詞語(yǔ)：洛陽(yáng)古，她有“天下第一寺”的白馬寺……洛陽(yáng)美，她有群芳之冠的牡丹……洛陽(yáng)絕，她有1300年歷史的唐三彩……洛陽(yáng)奇，更因她有無(wú)比雄偉的龍門石窟……作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“她有……她有……她有……更因她有……”等復(fù)沓詞語(yǔ)，這篇文章按照橫向思路，從四個(gè)側(cè)面寫出了洛陽(yáng)輝煌的畫卷。這樣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)誦讀并感受語(yǔ)言內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟其意義。

二、朗讀有助于理解思想情感和結(jié)構(gòu)形式

古詩(shī)文的誦讀要注意揣摩作者的意圖，體察作者的感情，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的誦讀來(lái)表情達(dá)意，表現(xiàn)出作品的魅力。抑揚(yáng)頓挫，主要體現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱和語(yǔ)速的快慢等起伏變化，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速不同，所表達(dá)的思想感情就完全不同。例如誦讀李白的《將進(jìn)酒》，開頭幾句要讀出氣勢(shì)，聲調(diào)昂揚(yáng)，頓挫有力，將其感嘆生命無(wú)常的悲憤表達(dá)出來(lái)；接著，由“悲”轉(zhuǎn)“樂(lè)”，借酒抒懷時(shí)，可以讀得輕快些、平緩些；在勸“岑夫子”、“丹丘生”進(jìn)酒時(shí)，又轉(zhuǎn)向高昂、狂歡，節(jié)奏鏗鏘；繼而借古喻今時(shí)，又可稍平緩，略低沉些；最后“借酒消愁”時(shí)，再度昂奮、高揚(yáng)，有言盡意猶、余音繞梁之感。

有時(shí)文章作者的思想情感，常在文章的結(jié)構(gòu)段落及句式等方面的安排上有所體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用領(lǐng)讀、分讀、齊讀等方式對(duì)應(yīng)文章的結(jié)構(gòu)層次讀，能突出顯示文章的思想感情，加深理解和感受。如《過(guò)秦論》讓學(xué)生分讀前一部分秦國(guó)從秦孝公到秦始皇逐步走向鼎盛的部分，指導(dǎo)學(xué)生響亮地讀，節(jié)奏不斷加快，讀出文章的層層高揚(yáng)，以至登峰造極。然后慢速冷靜讀出后面秦王朝一朝滅亡大廈傾覆的陡然跌落，最后齊聲重讀、慢讀水到渠成的觀點(diǎn)句，感受末句的發(fā)人深省。

三、朗讀有助于感受、領(lǐng)悟?qū)懽骷记杉罢Z(yǔ)言特點(diǎn)

如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》第三段時(shí)，讓學(xué)生甲朗讀“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”（正面）。再讓學(xué)生乙朗讀“故不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海”（反面）。又讓學(xué)生丙讀“騏驥一躍，不能十步”，“鍥而舍之，朽木不折”（反面）；再讓學(xué)生丁朗讀“駑馬十駕，功在不舍”，“鍥而不舍，金石可鏤”（正面）。又讓學(xué)生戊朗讀“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也”（正面）。再讓學(xué)生己讀“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也”（反面）。這樣，讓學(xué)生讀一遍，便覺得沒有必要大講對(duì)比論證的原理和作用了。又如在學(xué)習(xí)《〈野草〉題辭》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一段：“當(dāng)我沉默的時(shí)候，我覺得充實(shí)，我將開口，同時(shí)感到空虛”。這句話兩組相對(duì)的詞語(yǔ)：“沉默”與“開口”，“充實(shí)”與“空虛”，值得品味，我們?cè)诶首x品味時(shí)應(yīng)聯(lián)系寫作背景與全文內(nèi)容來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜矛盾的心境。

四、朗讀有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

我們的中職生，平時(shí)上課很少積極主動(dòng)地回答問(wèn)題和發(fā)言。老師叫起來(lái)，學(xué)生就用很簡(jiǎn)單的一句話、一個(gè)詞作答，更有甚者是“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”。而對(duì)這樣的學(xué)生，我們教師不能發(fā)火，更不能訓(xùn)斥，而是想方設(shè)法讓他開口。于是我就讓學(xué)生從朗讀開始，在讀中受到情感的熏陶從而為口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用普通話表情達(dá)意奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生在各種交際中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在口語(yǔ)表達(dá)交流中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總而言之，朗讀不僅可以激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，朗讀更有助于他們感悟文本。朗讀時(shí)，教師要深入挖掘教材中的相應(yīng)的情感因素，在一個(gè)個(gè)“情感場(chǎng)”中傳授語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，使教師的情、學(xué)生的情和課文作者在作品中表露的情，三者融為一體，用真情豐富學(xué)生語(yǔ)文情感，激活中職生的思維和智慧，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自覺地探索問(wèn)題，獲取新知，使學(xué)生沉浸在美的畫面，詩(shī)的意境和愛的溫暖中，綻放精彩課堂。