校本教研，“巧”處盤點

薛玉芹

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0055-02

教研作為提升教師素質的一種有效手段，在每所學校都如火如荼地開展著，但是校本教研這種已不算是什么新穎的教學形式，卻是最接地氣的教研！校本教研是以校為本，根據自己學校的特色有效開展的一種教研形式。對于我們學校，“一師一課”全面鋪開，每位教師都要展示自己的課堂，詮釋自己對新課程的理解，創新自己的教學設計……課堂，不僅是素質教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰場”，也就是在這個“主戰場”，精彩一幕一幕……

本學期，我校主要開展了以年級組為單位的“同課異構”，相同的內容，不同的演繹，精彩紛呈，有多處值得回味，現盤點幾例：

一、從興趣出發，“巧”妙處理

現在的孩子，對于網絡，對于電視，一點兒都不稀奇！對于我們的數學課堂，如果老是按部就班的，有些孩子可能都會覺得厭了，倦了，提不起什么精神！但是嚴老師執教的《用字母表示數》一課的一個細節，讓我覺得我們的數學課堂，如果換個角度，換個形式，從學生感興趣的角度去提出來，可能會收到意想不到的效果。

可能是“國王下圣旨”這個新穎的提法，吸引了學生的注意力，也可能是“國王”的威嚴和至高無上讓學生望而生畏，學生聽得特別認真，在后面的作業練習中，簡寫這部分完成得相當好！

二、從學生中來，“巧”字當頭

在李老師的《百分數的意義和寫法》一課中，最值得我回味的一處地方只能用“巧”字來形容，而且這一環節的生成是順理成章，水到渠成。

在學習了百分數的意義和寫法之后，李老師提出“百分數與分數一樣嗎？”仿佛一石激起千層浪，是呀！學了這么多百分數的知識，和已有的分數知識相對照，“百分數和分數一樣嗎？”學生們好像一下子不知道從何說起？這時，李老師出示了兩條線段，如圖：

線段b是線段a的一半，你會怎么表示？

生1：0.5米 生2：5分米 生3：50厘米 生4：500毫米

生5：米 生6：線段a的50% 生7：線段a的

生8：線段a的……

然后李老師引領學生回到問題，現在我們研究的是“百分數與分數”，所以我們先把小數、整數的擦去，只留下了50%、、和米，這樣一比較，學生很容易地便得出了百分數與分數的區別。

對于重、難點的突破，一個巧妙的問題的提出，顯得至關重要，而且打開了學生思路，這“一比一擦”，怎一個“巧”了得？

三、以學生為本，“巧”設難點

本學期校本教研時，我上的是一年級上冊的《認識鐘表》，通過認真研讀教材，了解學生的起點，我把這節課的重點放在了“認識整時，記錄整時”，難點放在了“特殊時刻的認識”。通過實踐，我覺得自己的定位還是比較準的。

一年級上學期，教師上公開課的還是比較少的。但是在我校開展的“一師一課”活動，每個老師必須要上，只能硬著頭皮上吧！剛好也可以檢驗一下孩子們的課堂常規怎么樣？何不一舉兩得，就這樣壓力變成了動力。

我開始了備課，鑒于教材上的內容不多，只是認識整時，會記錄整時，還有學生在幼兒園里已經學過了，當然還是有些同學不會。所以這堂課的立足點，既要“補差”又要“提優”，如何處理？這樣看似簡單的內容，如何把握？在教學時，我對學生進行了訪談，發現大部分同學認識整時，我就補充歸納了認識整時的方法“分針長長指12，時針指著幾就是幾時”，學生易學易記易懂，但對一些特殊時刻12時，有些同學易混。我就問學生：“小明家的鐘表壞了嗎？怎么只剩一根針了？”學生愣了一下，說沒有壞。“為什么？”學生用歸納出來的規律進行驗證，印象深刻，易于掌握。我還把整時的兩種寫法，歸納為“數字表示法”和“電子表示法”，巧用手表模型做獎卡等，激發了學生的學習熱情，全情投入，效果不錯。我想這節課的成功就在于從學生實際出發，以學生為本，巧妙設計重、難點，才使不同的學生有了不同的發展，也讓我有了一定的提高。

校本教研作為最接地氣的教研，最受一線教師的歡迎。也正是樸素的校本教研讓我們去除浮躁，更多地去思考我們的課堂、我們的教學，更好地處理教學中的新問題。教研中的點點滴滴也一定會成為我們思路的源泉，向同事學習，向學生學習，讓學習之風在校園盛行，避免穿新鞋走老路的弊端，讓思考成為一種習慣。相信校本教研中的這些“巧”處一定會更加豐富我們的課堂實踐。盤點這些“巧”處，讓資源共享，讓智慧共生，師生獲益，快樂無比！