淺談歷史課堂上如何發揮學生的主體能動性

蔡建穎

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0078-02

課程改革作為新世紀中國教育發展的生長點和突破口，備受人們的關注，先進的課程改革理念在歷史課堂中成功地實現了教學實踐的對接。新課程強調培養學生基本技能，讓學生積極參與教學的主體，重視個性的發展。課堂已經不再是教師一言堂的陣地，課堂上學生是否能夠充分的發揮主體作用和能動性，決定了一節課學生是否可以高效的掌握課程的要求，完成知識的積累。課程改革勢在必行，也正在轟轟烈烈地開展著。那么，怎樣才能發揮歷史課堂學生的主體能動性呢？

一、自己動手動腦，實踐中出真知

課堂教學應該以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向。在課堂上充分解放學生的眼、耳、口、手、腦，給學生提供動手動腦的空間。比如在講授新教材七年級下冊第7節《輝煌的隋唐文化（一）》這一課時，講述到雕版印刷術發明后，到底比手抄記錄有什么優點，此問題如果按書本講解的話，讓學生死記硬背，很難得到深刻的認識，很難充分認識到這一世界發明給整個人類帶來的巨大影響。我設計了如下兩個環節：第一個環節，讓學生課堂表演。模仿雕版印刷術發明前，負責抄寫史籍的官員在面對大量繁雜的書籍文字，在時間緊任務大的情況下，頻繁出現抄寫錯誤重新抄寫、打翻墨汁弄臟書籍的現象，官員由于超負荷勞動心理壓力大，很多生病臥床不起，耽誤了國家規定的時間等等……有的學生通過此環節體會雕版印刷術發明后帶來的顛覆性的變化，既節約了時間，又節省了資源，還減少了大量的錯誤。第二個環節：讓學生動手用橡皮或石頭做一些小型的雕刻，來印制一些簡單的文字，再從中比較二者的區別。這樣，課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，在學生充分的動手動腦后，得出雕版印刷術相比于傳統的手抄記錄更快捷方便、經濟適用、操作方便、有助于知識的傳播等優點，調動了學生學習的積極性，主動性也得到充分的體現。很多同學畢業多年后還記得這個精彩的環節。

二、互相討論交流，探討知識深意

教師是課堂活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊的時候，當闡明一個問題需要多角度、多層次進行的時候，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的方法和結論，要比教師單方面的說教事半功倍。

例如在講授《中國歷史》第三個有關清前期歷史時，正值電視臺播放根據金庸小說改編的電視連續劇《鹿鼎記》。在課前教師就可以根據該劇的內容涉及幾個問題：（1）看過這個電視劇嗎？（2）劇中那個年輕的皇帝叫什么？（3）怎樣評價這個皇帝？問題一出學生肯定高度興奮，他們的興趣被激發了，七嘴八舌地發表自己的見解，此時教師把話題一轉，提醒同學們要注意區分藝術作品和歷史的不同，告訴他們要正確評價和認識康熙帝，要從歷史的學習中找到結論。學生通過激烈的討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，既鍛煉了學生的的主體能動性，也發展了學生的個性。

三、分組合作活動，激發創作熱情

當學生中的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要。通過課堂上的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。比如在講授《絲綢之路》這一課前，布置學生搜集、查閱與絲路有關的歷史讀物、圖片資料，上課時，把學生分成四個學習小組，合作學習。把整堂課分成三大板塊：絲路花雨、絲路滄桑和絲路今朝。三大板塊對比鮮明，重點突出。每一版塊都由學生唱主角，既有學生小組代表的介紹發言，也有各小組之間不同觀點的辯論，歸根結底是供學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。再讓學生扮演導游，四個組分別推舉一名“導游”，將全組集體搜集加工的信息向全班同學進行介紹。在“導游”充滿稚氣的語言描述下，從西安到敦煌、從敦煌經玉門關出發到新疆北路、從敦煌經陽關出發到新疆南路以及絲路出國后的情況，盡現課堂之中。

四、引導自主學習，探索質疑問題

“師者，傳導、授業、解惑者也?！苯處熣n堂上是幫助學生解決疑難的助手。學生看懂、讀懂的教師就不必再講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師就不要點明，否則就限制了學生的發展。要幫助學生發現問題，并能夠幫助學生提出深層次的科學的思考。學生仁者見仁、智者見智的觀點，雖然不乏幼稚，但他們表現出來的自主思維和積極性，卻不能不令人振奮。教師應該解放學生，調動學生促進學生，讓學生寫自主學習，自己探索，自己創新。

五、結合社會熱點，拓寬深化思維

社會熱點的結合會點燃學生思維的火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。比如在介紹美國的“西進運動”后，可以簡單地介紹我國正在進行的“西部大開發”，然后請學生比較：它們二者有什么不同之處？學生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規模、目的、方式、影響等多方面去比較。甚至有的學生還想到了環保問題。最終引導他們找出結論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。并可以引導學生深入思考：我們將來能為“西部大開發”做些什么，我們該怎樣書寫這段歷史。

總之，歷史課堂重視學生主題能動性是否能充分的發揮已經越來越多地被教育工作者所認同，歷史課堂已經開始向師生互動教學、良性互動、共同發展的新型格局邁進，具有獨立創新是假能力的合格人才正在從我們的歷史課堂中培養出來，走向社會，走向更廣闊的世界！