淺談信息技術與小學語文教學的有效結合

杜小利

摘 要 隨著農村小學信息技術的普及，班班通工程的建設，新的問題又擺在了我們面前，那就是“如何用”的問題。本文針對如何讓信息技術為我們的教學服務，如何讓信息技術與我們的課堂教學模式巧妙結合等問題，結合自身實踐經驗，從信息技術手段與集體備課、課堂教學及課后反思的有效結合三個方面進行了闡述。

關鍵詞 信息技術 教學 集體備課 課堂教學 課后反思

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0110-02

目前，大部分農村小學的各項電教設施配備比較齊全，但由于教師觀念較陳舊，信息技術操作水平不高，導致電教器材的使用率也不是很高，信息技術服務教學更是無從談起。經過多年的探索，我校已形成了“三步驟六環節”教學模式，如何讓信息技術為我們的教學服務，如何讓信息技術與我們的課堂教學模式巧妙結合，從而讓我們的課堂更高效？通過近幾年的實踐，我認為以下信息技術手段的運用可以進一步優化小學語文課堂教學，提高教學質量。

一、讓QQ群為集體備課搭建平臺

如今，農村小學教師教學任務重、大部分時間都需在教室上課。面對面地開展集體備課活動過于頻繁就會打亂正常的教學秩序，為便于集體備課的研討，除了必要的集中外，我們建立了QQ集體備課群，充分利用網絡資源實現了集體備課。

為發揮集體智慧，實現資源共享，切實把集體備課落到實處，我們要求備課要做到“一課三備”，具體要求如下：

一備：以備課組為單位進行教學研究，備課組長分單元或章節把備課任務落實給各個任課老師。每位教師按照備課組長分配的課時數，利用網絡搜集一定的資源，并結合教學模式，精心設計、保質保量備好導學稿，并制作相應的教學課件，完成任務后把所備內容放在集體備課群中，供大家交流、研討，備課組成員要根據一備教師的備課情況，在備課群中發表自己的合理化建議。

二備：備課組長根據大家所發表的建議，對每位教師所備的導學稿、課件進行整理、修改，必要時候還可以再次在群中進行研討，集思廣益，使得格式正確，模式統一，環環相扣，便于印刷與操作。

三備：任課教師要結合自己班級的實情，利用集體備課的“導學稿”及課件進行三次備課，在導學稿用紙上用紅筆作出修改，或增或刪或調整，對重點教學環節要充分“預設”，形成適合任教班級的最佳導學稿，修改的部分要充分利用電子白板告知學生。

集體備課小組充分利用QQ群，將這“三備”落到實處，為課堂教學提供保證。

二、讓網絡資源為課堂教學提質增效

1.合理利用網絡資源，提高學生預習的有效性。學生課前簡單的預習不僅能讓學生提前熟悉課堂教學內容，給課堂教學掃清一些簡單的字詞障礙，從而提高課堂教學的有效性。在網絡發達的今天，字典已引不起學生的興趣，因此可引導學生在課下借助網絡解決一些字詞問題，或查找課文的時代背景及作者資料等，從而切實提高預習的有效性。但教師要重視學生上網習慣的養成，引導學生正確上網、健康上網。

2.充分利用網絡資源，讓課堂教學各個環節高效。（1）預習檢測：首先教師要通過課件，為學生設置一定的導入情境，以引導學生進入思考，激發學生的學習興趣，引導學生進入高效學習的過程。然后進入預習檢測，在課前學生通過讀書、網絡查資料等預習方法的基礎上，進行預習檢測。小學階段的語文教學預習內容非常簡單，就是認字解詞，能把課文讀通都順，部分課文則需課下了解作者或時代背景等。在上課初的3—5分鐘時間內，讓學生在教師通過集體備課形成的導學稿上做預習檢測試題，交流自己搜集到的作者資料或時代背景。對于書寫較難的生字，教師可通過課件向學生示范其筆畫筆順及在田字格中的間架結構，對學生進行書寫指導，以培養學生的書寫習慣；而對于文章的作者及時代背景，教師也可制作課件和學生共同交流有關文章的信息，從而掌握學生的預習效果，為提高課堂學生自主閱讀奠定基礎。（2）自合探究：利用課件向學生展示自主學習內容及自學方法指導、合作交流方法指導；把學生合作交流中有價值的問題或疑難問題收集整理，存放于資源庫中。在此，如何引導學生在合作交流中生成有價值的問題是需深入研究的重要問題。（3）展示提升：此環節也是學生自合探究成果的小展示，在展示過程中，提倡各小組成員人人參與，讓學生嘗試“學后能說”的體驗，且說要有針對性，進一步增強了學習的信心，培養學生的語言表達能力。在展示過程中，教師還要不失時機地利用課件出示重點段落或句子，并借助網絡資源進行感情朗讀，進一步培養學生的朗讀能力。針對自合學習過程中生成的重點、難點知識和學生普遍存在的問題，教師可借助課件及網絡資源進行重點點撥、引導，引導后讓小組代表再次進行展示，展示所暴露出來的問題，由小組同學補充完善，在這個過程中其他同學可以補充、質疑、糾錯、拓展、延伸、聯想，進一步培養了學生敢說、愿說、能說、會說、勤思、善問的良好學習品質。（4）小結強調：在全面理解課文內容的基礎上，讓學生談談本節課的收獲，對所學內容進行總結。此時，教師也要充分借助課件，對本科所學內容通過課件形式展示出來，從而對本課所學內容進行梳理。（5）檢測反饋：在對課文內容充分總結的基礎上，對當堂所學內容進行檢測，檢測試題也呈現在導學稿上，并當堂反饋，對于個性的檢測試題教師要借助展臺在全班進行展示，從而落實學生當堂知識當堂完成的有效性。（6）拓展延伸：課堂上的時間畢竟有限，在課下，根據當堂課所學內容，可讓學生在課下進行練筆、通過網絡進行閱讀、進行資料搜集等，總之以擴大學生的知識面、增加學生的閱讀量、提高學生的寫作水平為目的。

三、讓博客助推教師專業成長

課后要鼓勵教師勤思考、多動筆，養成經常進行教學反思的習慣；在教學反思中不僅要注重教學得與失的反思，更要注重課堂上運用信息技術手段的反思，通過不斷反思與交流，進一步探索信息技術手段與課堂教學模式的結合點。另一方面，在教師反思的同時，還要加強教師教學反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。如何讓教師的反思交流與探討更加快捷有效，除召開研討會外，我們還可建立校園網、開通學校博客，讓教師把所撰寫反思發在博客上，從而便于大家交流、研討、學習、借鑒，從而借助博客交流這個平臺，助推教師教師教學水平的提高及專業成長。

總之，信息技術教學手段與小學語文教學的有效結合點還有很多，如網絡資源的進一步挖掘與應用，教師的微課制作等，我們將在今后的語文教學中進一步探索，進一步優化信息技術教學環境，使信息技術教學手段最大化地服務于教育教學。