視覺傳達設計本科課程教學思考

高志國

摘 要：本文探討了視覺傳達設計本科課程教學存在的問題，以及教學方法的革新，培養具備良好專業素質的人才。本世紀的教育，不再是教師為主導、學生為中心，以知識為目的的教學體系，教師要更新教育觀念，創新教學方法，激發學生學習視覺傳達設計時無限的創造潛力。

關鍵詞：視覺傳達設計；專業課程；人才培養；教學方法

中圖分類號：G642；J40-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）21-0235-01

視覺傳達設計以圖像來傳達思想，是一門藝術，也是一門科學?！冬F代設計大系》一書對視覺傳達設計有如下定義，“視覺傳達設計是人們為達到某種目的（如信息傳遞、影響、促銷、表達）而進行的有計劃的、講究效果的設計圖像生成和交流活動，即設計圖像及其傳遞方式的設計。它是集藝術、科學技術為一體的邊緣性學科”。視覺傳達涵蓋了平面設計、插畫設計、廣告設計、信息設計、展示設計、數字藝術等分支方向，視覺傳達設計教學是一個整體的系統，課程教學應該是立體、多層面的，是真正的創新教育，而不僅僅是強調知識和技能的傳授。

一、當前視覺傳達設計教學存在的問題

視覺傳達專業學生具備相應的繪畫能力，但在學科知識結構、創新觀念以及與專業相關的基礎理論素養方面，都存在嚴重欠缺。因為以往的人才培養模式和教學方法，造成學生“有技術而無思想，會翻新而不會創新”的普遍情況。當前專業教學的功利主義和實用主義色彩濃厚，軟件技術的學習與應用常常成為教學環節中的重要問題，也有部分教師把設計軟件教學等同于設計教學，這是對設計教育的曲解和誤讀。軟件僅僅是輔助設計工具，設計藝術創作的背后永遠是文化和思想。

專業課程教學方法單一，仍然沒有改變以教師傳授知識為中心的傳統模式，學生普遍不會自學，缺乏學習的自主能力，在專業學習上處于被動地位?；A理論教學重視程度不夠，甚至流于形式，如設計概論、視覺傳達設計史、設計美學等課程，學生缺乏學習興趣，以應付期末考試為目的，學生整體缺乏閱讀，所以專業理論修養一直沒有跟上。過于注重狹義的專業技能的培養，而所謂的技能就是設計軟件的使用，這幾乎是不同院校所存在的相同問題，究其原因，是對設計教育和專業教學缺泛深入的研究。設計師應該是知識豐富并了解世界的人，而不是只學會素描、色彩，學習幾個設計軟件就可以從事設計的。

二、視覺傳達設計專業課程的教與學

藝術設計人才的產生和造就，源自于設計教育，具體而言即課程教學，所謂“性雖善，待教而成”。專業課程教學分為“教”與“學”兩個部分，互為促進，不可分割。教師要探索教學方法，良好的教學方法能更好地發揮學生的天賦和學習才能。

視覺傳達專業教學應確立“思維在先，技術在后”的原則。對于剛接觸視覺傳達設計的學生而言，培養創新意識尤為重要，可以嘗試研討式和跨學科的教學方法。專業課程教學應突出實驗性和啟發式，要改變“老師講，學生聽”的傳統上課模式，教師提供信息和方法，以引導為主。教師和學生是平等關系，是互相學習而不是單向學習，由學生在課上闡述自己的設計方案，提出疑問和見解，通過討論、交流，實現師生設計思想的對話，啟發和拓展學生的設計思路。教師要尊重學生的意見，指點要到位、準確，指點過多，適得其反。在教學中要把握好這個度。

教師的理論視野與實踐能力決定課堂教學的效果和質量。在教學實踐中我的體會是，學習過程最本質的特點就是通過實踐來學習，通過不同的項目課題使學生培養一種研究和創作方法，掌握在視覺傳達設計領域里建構自己的專業知識的能力。在專業教學上，把競賽和教學相結合是一個很好的思路，通過參加各類專業競賽，提高學生的創作能力，達到以賽促學的目的。視覺傳達設計是一門實踐性很強的學科，但不能輕視理論學習，只要涉及專業教學，理論知識都是重要方面，只是不同年級的課程，理論知識涉及多少和深淺的問題。通過設計史論課程教學，教師要鼓勵、引導學生大量閱讀，且這種閱讀應該是批判性的。

視覺傳達設計是一個動態、發展的領域，進行跨學科的教學和學習，有助于培養學生的創新思維能力，因為專業知識涉及方方面面，并且始終都在發展變化，某些知識的重大進展和創新就是在學科的交叉領域中產生的?？鐚W科教學可以使相關領域形成互動和融合，給教師、學生提供新的研究視角和創作思路，有利于學生選擇專業方向，思考人生路向。如果在教學和學習上局限于本專業，會使學生畢業后從事跨學科綜合設計的能力很差，學生也就必然缺乏對專業發展、變化的適應能力。所以在教學上，要增加視覺傳達設計課程的開放性，使專業課程的內涵與外延更豐富，改變課程單一的教學模式，促進學生的自主性學習。

三、結語

視覺傳達設計教學不是從知識和技能開始，而應該從心和腦開始。國外許多設計專家指出，至今國內學校的設計教育只是手（技能）的培養，而不是頭腦的開發。我們所缺乏的是真正的專業教育，教師要具備豐富的專業知識和科學的教學方法，在課程教學上拓寬視覺傳達設計的學術視野，培養學生的批判思維和創新思維能力，使學生能夠利用自己的學識，從多方向、多角度來發現屬于他們自己的視覺傳達設計領域。

參考文獻：

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