將體驗式教學引入專業理論課程教學的應用研究

侯立麗

摘 要

本文根據環境設計專業學生的思維方式和人體工程學課程教學目標要求，研究如何將體驗式教學引入人體工程學課程教學中。教學中根據環境設計專業特點，精講人體工程學相關的理論部分，根據“理論講解”設計“體驗課題”，幫助學生在體驗中正確理解抽象概念，由感性到理性建立專業概念。

【關鍵詞】體驗式教學；專業理論課程；環境設計；人體工程學

體驗式教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，創設相應的實體或場景，讓學生親自進行實體、空間、情感的體驗，進而幫助學生由感性到理性迅速準確地理解教學內容，促進他們逐步建立完整專業理論的一種教學方法。

我院環境設計專業的人體工程學課程，作為專業理論基礎課，設置在大學一年級下學期，是環境設計專業課程體系中的設計啟蒙課程，為家具設計、室內設計、景觀設計等課程提供專業基礎性的引導，讓學生建立“以人為本”的設計理念，掌握“以人為本”的基本設計方法。人體工程學課程作為專業理論課具有以下三大難點：一“雜”，課程涉及人體測量學、統計學、設計學、力學、環境心理學研究等十多個學科；二“困”，課程中有大量的新概念、專業術語、統計數據表，很容易讓學生感到 “困惑”；三“難”，人體工程學（Ergonomics）又叫人體工學或人類工程學，是將對人類自身生理和心理的認識及規律，應用到相關設計中去，讓環境更適合使用者的行為和需求，繼而讓人與環境之間建立良性的相互作用關系。由于存在學科的跨越和交叉，許多研究方法和應用過程都沒能直觀的反應在教材上，導致教學與應用相脫節、理論與實踐相脫節。

將體驗式教學引入環境設計專業人體工程學課程的教學中。讓學生通過親身感受，準確理解概念、建立正確的專業理念。

1 體驗式教學在人體工程學課程中的應用

1.1 調研型體驗課題

在講授了第一章《人體工程學概論》之后，指導學生進行“我們身邊不安全居住環境的調查”、“ 我們身邊不安全公共設施的調查”“我們身邊不舒適家具的調查”等調研項目。學生們可以自由選擇具體的調研對象，通過訪談法、觀察法、分析法等進行調研。親身感受實體環境，總結設計的優缺點，完成調研報告。

1.2 統計型體驗課題

在講授了第二章第一節《人體測量學》之后，安排學生一起完成“我們班的人體尺寸百分位表”的制作。要順利完成這一體驗課題，同學們一定要具備團隊合作精神。首先，進行縝密的分工；繼而完成測量、記錄、統計、匯總、制表等一列工作。通過這一過程，學生能深入理解“人體尺寸百分位表”每一項內容的意義，幫助他們在設計中準確選擇百分位數據。

1.3 設計型體驗課題

1.3.1 “家具設計”

在講授了第三章《人體家具》之后，指導學生完成“家具設計”。 讓學生自由選擇以下命題，如身邊家具的改良設計、經典家具的演變設計、主題創意家具設計等。

圖紙要求

（1）完成設計草圖，表現手法不限；

（2）繪制設計方案的三視圖、局部詳圖、透視圖。

設計草圖的繪制過程中，要激發學生變換設計思路，從多個角度思考同一個設計任務；幫助學生抓住瞬間的設計靈感，啟發、鼓勵他們把握住這些設計靈感，快速的表現出來，繼而以合理的尺度、功能要求為基礎，不斷完善，形成設計草圖。

正圖繪制過程，要指導學生深入研究、繪制家具的細部尺度、結構、造型，達到功能與形式相諧。另一方面，應指導學生以嚴謹、準確的制圖態度，繪制三視圖、透視圖，達到準確、生動的表現效果。

1.3.2 “小型室內空間設計”

在講授了第五章《人與室內環境》之后，指導學生完成“小型室內空間設計”。 讓學生選擇自己身邊感興趣的小型室內實體空間進行設計，如我的房間、我的大學宿舍等。

圖紙要求

（1）完成設計草圖，表現手法不限；

（2）繪制空間的平面圖、頂面圖、立面圖；

（3）完成空間的透視圖。

設計空間的選擇，一定為能夠親自進行測量的實體空間，便于學生對室內空間尺度的感受和把握；設計的重點是室內空間功能的定位和尺度的確定；圖紙的繪制重點是比例的運用和尺寸的準確。

1.4 制作型體驗課題

人體工程學課程各章節學習完成后，指導學生進行“家具（室內）模型制作”。

模型制作要求

（1）圖紙來源：學生本人已完成的以上“家具設計”或“小型室內空間設計”圖紙；

（2）要求：根據設計尺寸選擇適宜的常規比例；根據模型尺寸和結構，確定材料；嚴格按照圖紙尺寸，制作模型。

模型制作是人體工程學課程體驗式教學的核心環節。在模型制作過程中，學生以圖紙為依據，按比例制作每一個模型構件，按照結構進行組裝。這一過程使學生親身體會空間（家具）的功能與尺度，在體驗式的實踐教學環節中，建立由感性到理性的尺度認知，為后續專業設計打下良好基礎。

2 結語

將體驗式教學引入環境設計專業人體工程學課程教學中，是實踐環節引入專業理論課程教學的一種有益嘗試。它在充分尊重低年級設計類學生知識結構和思維方式的同時，消除了學生對人體工程學課程理論學習的困惑，培養了學生體驗周邊環境功能與尺度的專業素養，并將“以人為本”觀念深入學生的心理，為后續專業設計做好鋪墊。

參考文獻

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