滄州市農村幼兒教師專業素養現狀研究

張大儉 等

當前影響農村學前教育發展最大的瓶頸在于師資，本研究旨在運用問卷法、調查法，了解當前農村幼兒教師專業素養現狀。結果顯示：農村幼兒教師專業發展總體良好，但存在專業對口率不高、專業自我發展意識和動力不強，培訓機會不多等問題。整體提高幼兒教師的專業素養，需要在頂層設計下，加強培訓、管理和考核。

【關鍵詞】農村學前教育；幼兒教師；專業素養

1 問題的提出

1.1 研究背景

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出今后一個時期我國教育事業發展的主要任務之一就是積極發展學前教育，重點發展農村學前教育。而農村學前教育發展最大的瓶頸在于師資。教育質量的核心在于教師。本研究旨在對農村幼兒教師的現狀進行深入細致地調查，發現問題，尋找解決策略。

1.2 研究對象和研究方法

本研究的對象是河北省任丘市公立農村幼兒教師。研究主要運用問卷法和訪談法。

自編問卷，發放問卷40份，有效回收36份，有效率是90%。自擬訪談提綱，深度訪談了三位幼兒園園長。

2 研究結果與分析

2.1 農村幼兒教師基本情況

調查數據表明，農村幼兒教師的年齡結構不合理，82%集中在了35歲以上。原因是一部分教師是從小教轉崗過來的，整體年齡偏大。

薪酬待遇較高。82%的教師基本工資加績效，月收入平均4000元以上。

學歷結構比較合理。73%集中在大專學歷， 100%的教師都取得了教師資格證。但是這其中只有30%的教師是學前專業或幼師畢業，這說明大部分農村幼兒教師沒有經過系統的專業訓練，專業對口率不高，這無疑會嚴重影響幼兒教師群體的專業素養的水平。

98%有職稱，90%有河北省的事業編制，10%有任丘市的合同制編制，很理想。

2.2 農村幼兒教師專業素養現狀及分析

教師的專業素養是指“教師在教育教學活動中表現出來的決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。包括教師的職業道德、專業知識、專業能力等多方面的內容。

2.2.1 農村幼兒教師的職業道德

教師職業道德是所具備的起碼的職業素養。主要涉及愛崗敬業，關愛學生等。

調查發現，80%的農村幼兒教師對自己目前從事的工作滿意，可是如果再有擇業機會，40%的教師選擇一定不再做幼兒教師，這說明幼兒教師這一職業不具有吸引力，這與高滿意度似乎矛盾。訪談中了解到，很少人因為喜歡而從事幼兒教師職業，處于謀生型層次的比較多。對這一職業滿意是因為薪酬較高，工作壓力不大。幼兒教師不能熱愛幼教事業，不符職業要求，不利于學前教育質量的提高。

84%的幼兒教師能夠喜歡孩子，16%的教師能夠一視同仁地對待幼兒，符合教師的職業道德。

2.2.2 農村幼兒教師的專業知識和專業能力

專業知識包括普通文化知識、系統的專業學科知識，教育學科知識。專業能力則包括教學能力、活動組織能力、教研能力等。

問卷發現，82%的幼兒教師認為自己擁有的知識能夠滿足工作需要。可訪談中了解到，因為幼兒的教材知識比較簡單，教師們感覺夠用的是指這一塊知識，實際工作中少有能做到自覺、靈活、有效地運用幼兒教育和心理知識來指導幼兒教育教學工作，即使工作中違背了幼兒身心發展規律，損害了幼兒的身心健康發展也不能自知。

農村幼兒教師的科研能力普遍較低，他們幾乎沒有人參加過科研課題的研究工作，只有很少的幼兒教師發表過與教育教學相關的文章。

2.2.3 農村幼兒教師的職后專業素養發展狀況

農村幼兒教師的專業素養應該是一個動態的不斷提升發展的過程，農村幼兒教師素養的職后發展途徑主要有教學反思、自我學習、專業培訓等。

（1） 農村幼兒教師的自我專業發展意識。自我專業發展意識是教師對自身發展的反省認知。這是決定教師專業素養發展速度快慢和水平，促進教師發展的重要因素。

調查發現，80%的農村幼兒教師對自己的現有專業水準滿意，而且只有9%的教師對專業發展有明確的規劃和發展目標，這說明絕大部分教師滿足現狀，專業發展意識比較差。

（2）農村幼兒教師的自我學習和教學反思。一個教師的專業進步主要靠實踐基礎上的不斷閱讀，不斷思考完成的。數據顯示只有10%的幼兒教師處于經常學習狀態，31%的教師經常進行教學反思，即使進行反思多數也是在頭腦中進行的，這樣的現狀會導致教師的專業素養緩慢發展，甚至停滯不前。

（3）農村幼兒教師的專業培訓狀況。調查數據顯示，農村幼兒教師參加培訓的狀況良好。100%的教師都接受過培訓，而且100%的人參加任丘市教育局和人事局安排的網絡培訓。訪談中得知，這樣的網絡培訓學習，有網絡的管理和監督，落實得較好。

除了網絡培訓，其他培訓太少，一年輪不到一次。

一些教師認為培訓內容單調，多集中在專業知識和思想觀念上，而他們更希望多一些現代教育技術以及專業技能方面的培訓。

3 建議

綜上所述， 70%的幼兒教師是非對口專業，很多教師自我專業發展意識薄弱，主動學習、教學反思不夠，參加專業培訓機會少，這些都嚴重影響了幼兒教師專業素養的提高和發展。形成原因是考核管理不嚴格，沒有工作壓力，滿足現狀。可采取以下措施改善現狀：

3.1 完善教師培訓體制

國家加大投資力度，多創造培訓機會，使幼兒教師的在職培訓工作制度化、常態化、規范化。

培訓要實用高效、方式采取靈活多樣。

3.2 立足園本研究

要求教師開展教學反思。形成教學設計 → 教學實踐 →反思 →再設計→第二次實踐→再反思→重建教學的研究模式。

以同伴互助式的教研活動進行專業切磋，分享經驗，實現共同成長。

請專家學者進園進行專業引領。請專家學者參與教研活動，教學現場點評指導，提升教師的教育研究能力。

園本研究是幼兒教師個人和集體專業化成長的根本途徑。

3.3 頂層設計考核評價體系并建立監督實施的長效機制

頂層設計考評制度，而且要真正發揮其作用，而不是走過場。跟管理要質量，還需建立監督實施的長效機制。

參考文獻

[1]劉華蓉，蘇令.質量是學前教育發展的生命線——2013年中國學前教育年會專家主報告擷萃[N].中國教育報，2013-08-25.

[2]許鐵梅，王娟，黃雪.江蘇中部地區農村幼兒教師專業發展現狀研究[J].早期教育（教科研版），2015（06）.