小小一隅芳草新 指尖綠意靈動生

莊蘇琛

摘 要

本教學案列新穎別致，這是作者根據多年以來教學實踐科學總結出來的，希望通過本案例和同行交流與切磋。

【關鍵詞】幼教；自然角；案例

1 背景分析

1.1 前期問題

位置不佳 陽光不足：盛菊影幼兒園大六班位于三樓西北方向教室：觀賞為主 無法操作：自然角完全成為了靜態的觀賞角。

1.2 創設問題

陽光照射時間短：2016開學伊始，天氣逐漸轉暖，隨著《我們在春天里》主題開展，班級植物角應運而生，創設之前，遵循“關注幼兒需要”《指南》理念，最首孩子們自己設計調查表進行“我想要的植物角”問卷調查，，從而引發幼兒對班級自然角創設地點的大討論，對陽光照射到班級的時間進行了觀察和記錄：夏季9：00-14：00，陽光直接照射時間為教室西角約1小時。

2 創設目標

（1 ）引導幼兒關注自然角，自主參與管理自然角，親近自然，體會人與自然的關系。

（2） 幼兒在探究中嘗試進行簡單的推理和分析，對事物進行比較觀察和連續觀察，并用自己的方式記錄。

（3） 運用多種形式，支持幼兒接觸自然，在發現問題、解決問題中積累直接經驗和感性認識。

3 具體策略

3.1 自主—自然角里我做主

自主管理自然角：“讓孩子真正成為自然角的主人”在班級自然角的創設中，鼓勵每個孩子參與種植管理活動，每天早上先到的小朋友，進入自然角，把水滴、泥土、枯萎的葉子都整理干凈，把擺放的柜子擦的干干凈凈。

自主操作工具箱：孩子對低結構材料的使用已經“得心應手”，自然角材料的選擇，和其他區域一樣，與班級“聚寶箱”低結構材料有效結合，在自然角創設一個月后，逐步發現一些小小的低結構材料使用頻率比較高：繩子、盒子、管子等，于是和孩子們一起動手制作了屬于“自然角”的流動工具箱。

自主發現解疑惑：收集孩子們對于種植的各種問題。以植物澆水為例-植物角創設一周后，孩子們發現了澆水的問題，植物多，不知哪些沒有澆，幾天澆一次。孩子們經過討論，首先解決了澆水混亂的問題：首先將花卉和植物進行分類，哪些需要三到四天，哪些是半個月，然后將盆進行標注序號，按序號記錄。

3.2 追趣—幼兒視角融課程

3.2.1 靈動的空間—回歸自然

伴隨著自然角逐步的創設起來，孩子們根據里面的種植種類分成花卉區、多肉區、實驗區，多層次的呈現；自然角的立體墻面上孩子們創作了線描稻草人趣味十足；在自然角的地上擺放了實驗蛋蛋，幼兒在僅有四平方米的自然角中，處于一種抬頭可見低頭可觀的環境中三維空間的合理使用，隨時都讓孩子們發生有趣的互動。

移動小菜園 無意識交談— 孩子們在自然角活動中，越來約感覺到地方太小，每次都只能2-3個人，移動小菜園在每天的早操時間9：50搬下來曬太陽，在中午散步結束后送回教室，并在小小的植物角創設了“移動小菜園”，孩子們自制記錄本進行相關記錄。

多肉大本營 有意識交談—各種各樣的多肉需要陽光的照射，然而植物角空間比較小，通風不暢，孩子們在大討論中提出：“大七班的平臺適合種植多肉，并且都在三樓，搬送方便，而且陽臺上，有陰的地方也有太陽多的地方。”于是，就有了回歸大自然的“多肉大本營”，孩子們還進行了自主分組合作，每天有人專門負責“接送多肉寶寶”。

3.2.2 一草一木—皆課程

比較觀察—胡蘿卜追蹤記

《指南》中指出大班幼兒已具備一定的觀察實物的能力，支持和鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案，從而獲得直接經驗。在“流動工具箱”提供不同質地的材料：沙、棉花、石頭、紙巾等共七種，在其中種上橫切面的胡蘿卜，利用豎面的柜子作為記錄的墻面，合理利用空間，孩子們自己制作記錄墻，進行連續觀察。在連續觀察一個月后發現：泥土質地的胡蘿卜葉子長的最快，從而獲得實驗的直接經驗。

連續觀察—蛋蛋里的奧秘

（1）找一顆種子，只有自己知道種的是什么種子；

（2）制作蛋寶寶，家長和孩子們種在洗干凈的蛋殼里面，裝飾成自己的蛋寶寶，拍照留念；

（3）護蛋行動，將蛋寶寶順利護送到自然角，進行猜想、觀察、記錄。

（4）猜想、觀察、記錄—連連看，每一個蛋寶寶仿佛就是自己的寶寶，當小芽從里面發出來的時候，孩子們欣喜不已，觀察到自己的芽和別人的芽的區別，找到相同的連一連，從而認識了很多不同的芽。

（5）找找相同的芽，在一系列的觀察后，孩子們發現麥子的長出來的生長周期是7天，豆豆發芽需要7-10天，由此在植物角中進行大討論，最后進行了一次集體教學中的討論，由此將此活動轉變成課程。

3.2.3 區域游戲的融合

自然角的創設為班級的環境增添了一抹綠色，這個小小的“微生態環境”帶領幼兒走進了自然世界的“國度”—一切新奇的想法從小腦袋里一個個迸發出來：他們在美術角寫生畫、把收集到的蠶豆做數學游戲；幼兒園種植園采集到的油菜種子進行去殼、篩油菜籽，并創作油菜籽畫；發揮想象創作趣味十足的毛豆旅行記，進行講述。

4 探究—動手實驗見真知

盤活資源：以楊梅實驗為例—在《我們在春天里》主題開始前，曾進行過一公里資源調查，發現在幼兒園的南門處有一棵桑樹，約10米高，在入夏的季節開始結出很多桑葚，掉得滿地都是。

引發關注：由此，孩子們關注到了春天的果實、入夏的果實——楊梅，孩子們對楊梅好奇從一張幼兒自己設計調查表開始—進行了楊梅去蟲實驗、楊梅酒制作、楊梅染色去污實驗系列活動。

調查表：孩子們自制關于楊梅的調查表，包括楊梅的吃法、作用等。在此基礎上鼓勵孩子們學會歸納、整理收集到的相關信息，進行統計歸類，找尋最感興趣的問題。

基于主題教學背景的自然角，是科學區域戶外的延伸，又是引發集體科學探究教學的媒介 從中獲得滋養生命成長的豐富經驗，通過記錄、匯總最后再進行結果的展示是將實驗的動態過程凝固化，有效幫助幼兒感知和了解實驗的過程。

5 創設成效

對于孩子：孩子是自然人，最真實的想法是自然教育的一部分，他們的了解他們的關注點，捕捉自然角中的教育資源，這本學期中，幼兒的觀察周圍事物、探究能力 、解決問題能力逐步提升，親近自然喜歡探究。

對于教師： 引發我們對自身角色的轉變的現實思考，課程游戲化理念下自然角創設，我感觸最深的就是作為我們一線教師角色的轉變，首先是要順應孩子們得想法，問詢他們的訴求，追隨幼兒的腳步，創設真正屬于孩子的自然角。

對于課程：自然角的創設，基于孩子的視角，然而又不僅僅是跟隨，理論引領、觀察分析孩子的發展需求，課程執行力是推進的關鍵，這對我們教師課程執行力提出了更高的要求：解讀孩子，立足孩子，提升專業水平。