情境創設需關注學生知識與情感

劉尚秀

摘要：情境教學效果的好壞在于資源開發的精當程度。運用歷史資源創設問題情境要注意新舊知識之間的內在聯系，并盡可能含有豐富的情感，這樣才能促進學生情知和諧發展。

關鍵詞：情境創設；知識經驗；情感

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

情感教學理念是新課程改革的重要理論基石。情感教學理論認為，情感與認知相輔相成，相互促進，統一于學生的全面發展過程之中。其中認知是情感的基礎，認知的角度不同，情感極性和強度不同；情感在認知過程中發揮動力作用、強化作用、調節作用和疏導作用。以境生情是情感產生的基本途徑，這里的“境”包括學生個體主觀需要、預期、個體知識經驗和思想方法等等。要激發學生的學習熱情，實現情知互促、以情優教的作用，就必須考慮新知識和學生需要之間的關系。筆者結合個人實踐，談談資源開發如何才能滿足學生的求知需要。

一、情境創設的策略

美國教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中明確指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”贊科夫也曾指出：“要以知識本身吸引學生學習”。高中歷史教材知識容量很大，難度很高，呈現專業化傾向，在某種程度上和初中歷史教育有脫節，這經常為一線教師所詬病。而且，歷史具有過去性，教師能否溝通歷史和現實，這對于學生是否喜愛歷史課起著關鍵作用。歷史教材由于容量有限，因而把一些多姿百態、豐富多彩的內容刪去了，只剩下無血無肉的骨骼。這一切，都需要教師在課程資源的開發上下功夫。從新知與舊知之間的相互關系來看，情境創設要注意三個方面：其一，要課程資源豐富，貼近學生，降低學習難度；其二要將歷史和現實巧妙溝通，讓學生感受到歷史學科特有的價值和魅力；其三是要補充相關資源，讓歷史豐滿有趣，增加學生學習興趣，為以情優教奠定基礎。

二、典型教學案例

案例1：分封制

教材表述摘錄如下：

新興的周王朝以嶄新的政治風格實行統治。周武王將子弟和功臣分封于各地，使他們成為各領一方的諸侯，周的文化形式也因此覆蓋了整個黃河中下游地區。

人民版教材第6頁

如果照本宣科，學生很難理解分封制的創新性，也很難理解古代政治家的政治智慧，獲得僅僅是機械性知識，這樣的知識很難保持很久，而且也讓學生失去了提高思維能力的機會。教師可以適當補充相關知識，讓學生了解分封制產生的來龍去脈。教師可以先呈現商朝和西周時期的兩幅地圖，讓學生進行比較，進而得出周原先僅僅是商西部的一個方國。因為商紂王窮兵黷武，進兵北方的少數民族，導致后方空虛，早有異心的周實施了一次成功的遠距離偷襲作戰，一舉滅商。下來的問題在于商朝的國都殷雖然被周控制，但是廣袤的土地仍然在商貴族的控制之下，人口比較少的周如何才能順利地控制整個國家？西周的統治者相出了一個辦法，那就是分封制，把尚未納入版圖的、還在商朝貴族控制下的土地分封給子弟和功臣，讓他們帶領自己的子民，攜帶武器，前往分封的國家進行武裝移民。為了激發王族和功臣的積極性，承諾給予他們在封國內世襲的統治權。經過激烈而艱苦的斗爭，終于西周成功地控制了商的版圖，并在原有的基礎上有所擴大。

但是這種制度雖能解決眼前的問題，但是一旦形勢穩定下來，諸侯力量壯大，將會貽害無窮。春秋戰國時期戰亂頻發就是證明。

教師補充這些知識，讓學生能感受到歷史是一幅生動的畫面，從中能感受到在種種困難面前古代政治家的政治智慧。如果進一步闡發，能夠提高學生認識，升華情感，讓他們感到在任何困難面前，要保持冷靜的頭腦，只要措施得當，能夠化解危機，成就事業；另外要與時俱進，根據時勢的變化及時調整政策，否則會產生災難性的影響。

案例2：宗法制

教材表述摘錄如下：

宗法制是西周政治的典型特征。宗法制按照血緣宗族關系分配政治權力，維護政治聯系。周天子以嫡長子世代繼承最高執政權力，為天下的大宗。其余諸子分封為諸侯，諸侯國對于周王室處于附屬地位。

教材只是呈現了這種制度的含義和核心制度。這些古老的制度如果沒有和學生已有的知識經驗聯系起來，那只能是機械記憶性的，難以同化于學生原有的知識體系之中。而且只知其然不知其所以然，這容易導致學生認識上的膚淺，在面臨問題情境是，這種機械性的知識難以順利提取。

教師可以豐富學生的經驗，開發學生的生活資源，降低學生學習難度，并實現有意義的學習。教師問學生，周王為了后繼有人，往往妻妾成群，子嗣很多。既然按照血緣關系分配政治權力，這些兒子手心手背都是肉，如何才能選出治國能力強的兒子當自己的繼承者，同時避免爭權奪利的現象？爭權奪利往往會造成很大的內耗，危及王朝的命運，這是必須避免的。這個問題頗具思維含量，學生提出很多方法，例如考試、選舉等等，都被一一否定。只有嫡長子繼承制能夠有效避免爭權奪利現象。但是這種制度的弊端學生一目了然，嫡長子未必有才能，沒有才能的人來治理國家對國家是不利的。西周統治者正是在當前利益和長遠利益之間尋求一種平衡。從這種制度的制定過程也可以看出，沒有哪一種制度是完美無缺的，只能根據實際需要有所側重，并必須根據時勢變化不斷調整，與時俱進，才能永葆青春。

三、教學反思

情境創設必然選擇教學資源，資源的擷取不能為有趣而有趣，脫離主旨，也不能信息量過大、難度過大超出學生的“最近發展區”，而是要注意以下幾個方面：

1.貼近性。學生是學習的主體，教師只有俯下身子才能真正理解的學生的認知需求。生活資源隨處可見，學生也喜聞樂見，更為重要的是，生活資源富含情感，具有適切性。上面兩個案例，通過問題的設計和生活資源的開發，無形中拉近了學生與歷史之間的距離，使得歷史學習不再枯燥遙遠，而是觸手可及。

2.情感性。情境不是冰冷的一個歷史場景，而是富含感情的。讓學生神入歷史，在問題解決中感受政治智慧，能幫助學生豐富歷史認知，即不能靜態地看待制度的建立，而應該回到歷史問題的起點。任何知識的生成不是無源之水無本之木，而是在解決問題中采取的最優化方案。因而通過還原歷史場景，讓學生在知情意行等方面均獲得歷史體驗，這對于提高學習的成效很有幫助。