淺談中職班主任管理工作

潘莉 郭陽

摘要：班主任作為最基層的一個學生管理工作者，其工作水平和效率，直接關系到學生的基本素質，也關系到學校的辦學水平和社會形象中職學校班主任的班級工作是全方位的，也是復雜多變的，班主任必須用科學的、創新的方法對班級進行管理，以適應當前職教發展的需要。

關鍵詞：中職；班主任；學生特點；對策

中圖分類號：G713 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

班主任是班級管理工作的組織者，是學校教育工作的執行者，是聯系學校與家長之間的紐帶，是學生健康成長的引路人，肩負著教書育人的重要責任。可以說班主任工作的好壞直接影響著學校教育工作的成敗。然而班主任工作瑣碎、復雜，要做好班主任工作不是一件容易的事，尤其是要做好中等職業學校班主任更是一件不容易的事。

作為一名中職學校的班主任工作管理者，我深刻體會了班主任在學生管理工作中的重要作用，所以結合中等專業學校在招生規模擴大，學生管理工作難度加大，學生思想教育任務加重的這樣一個新的形勢下，針對學生出現的各種問題，我提出了自己的一些思考。

一、學生特點

（一）我校學生大部分來自農村，貧困生比例較大

因為對于農村家庭來說，中職類院校花費較少，家長能夠承擔，所以農村學生和父母青睞于我校。經濟狀況對學生的學習，心理等方面產生重要影響。

（二）學生普遍基礎差，底子薄

同時我校也是一所中專院校，生源質量不高。學生的自制能力和自我約束能力較差，學習的主動性與積極性不高，學習動機不明確。

（三）自信心不足

首先，學生對自己的學習狀況認識不清楚，普遍存在著一種“學歷低、能力差、就業難”的認識，覺得自己是“二等公民”。其次，主觀愿望和客觀環境存在著矛盾。盡管上了中等專科學校，但畢竟是一所中專學校，學生很容易感到理想與現實的差距太大，對學習生活逐漸失去了信心。

（四）個性特點鮮明，但集體意識淡薄

近年來，我校招收的學生均為90，00后，尤其是逐漸進人了以00后為主的時代，這些學生大多數自我約束能力較差，獨立意識與自我表現的欲望增強。在集體和個人的關系問題上，他們更多的傾向于個人利益，“是否對我有利”往往成了他們是否參加集體活動的標準。

二、如何做好班主任工作

（一）多點關心，少點挑剔

中職學校的教師們普遍有一種認識，現在的學生素質太差，和早些年的學生相去甚遠。首先，學習基礎差，基礎知識不扎實，很多專業知識無法深入講解。其次，學習習慣差，自覺學習這回事好像就和他們不沾邊，考試舞弊成風。第三，行為習慣差，遲到曠課不是個別學生行為，并且不服從老師管理，頂撞老師似乎成了習慣等等。

近年來由于高校的的長足發展與不斷擴招，大多數成績較好的初中畢業生都得以機會進入普通高中學習，相應的進入中等職業學校的學生層次就越來越低，給中職教育工作帶來了難度。但我們應該看到這其實是一件好事。國家教育發展了，使得越來越多的學生能夠得到更多的教育機會。職業教育是以就業為導向的一種重要的教育制度，為社會培養更多的技術型人才。作為教師應該面對現實，更多地去關心學生，了解學生。在了解的基礎上有針對性地給予學生幫助，使每位學生都能學有所長。有的學生平時學習很努力很認真，但就是成績不理想，久而久之可能會失去學習的動力。這時班主任應該認真為其分析原因，是否學習方法不得當。有的學生由于自己基礎太差，學習感到越來越吃力，于是自暴自棄，認為自己不是讀書的料，再怎么努力也是白費。這時班主任應該幫助讓學生看到自己的進步，幫助其樹立信心，不放棄努力。還有學生對自己所學專業不感興趣，認為學習無用，所以無心學習。這時班主任應幫助學生走出認識誤區，培養專業興趣等。只有更多地關心學生，才能了解學生需要，才能對癥下藥地給予學生幫助。

（二）多點鼓勵，少點批評

心理學研究表明，積極的暗示可幫助被暗示者穩定情緒、樹立自信心及戰勝困難和挫折的勇氣，消極的暗示卻能對被暗示者造成不良的影響。正如前面所說，中職生大多都是成績較差未能考上普高的學生。可以說他們幾乎是從小受著批評長大的，聽到的批評對他們來說太多太習以為常了。有家長把孩子送到學校說，我們不指望他在學校學習有多好，只要他在學校待著，不跟著社會上的人學壞了就行。有老師對這些學生也不抱多大的希望，只要別上課搗蛋別惹是生非，平平安安把幾年時間拖過去就好。殊不知，正是家長教師這種有意無意的言語或行為給學生傳遞了不好的消極暗示。他們會想家長老師都對我沒什么希望了，我還能有什么作為呢？于是自暴自棄、破罐破摔、無所事事，對前途充滿無望，對自己的不良行為不以為是。可以說前文所說中職生一些不好的行為在一定程度上也是家長老師推波助瀾造成的。

作為班主任應該換一種眼光看我們的學生，多些鼓勵，少點批評，幫助學生重拾信心，看到自身的閃光點，從而走出自卑，獲得成功。

（三）多點身教，少點言傳

班主任工作面向的對象是學生，是一個個鮮活的個體。他們有自己的思想和主張，對事物有自己的判斷和評價能力。尤其是現在的學生，平等意識強烈，如果班主任還像原來一樣，只是單方面地告知學生要遵守各項規定，而自己只是作為一個旁觀者或者是監督者，不身體力行的話，學生往往會產生不平等心理，對老師的要求不以為然。在學生違反規定，班主任對其進行批評教育的時候，不僅不會心悅誠服地接受，反而還會找各種理由為自己開脫，或者當面表示了知錯，但過不了多久又會舊病復發。作為班主任在對學生進行管理的時候，應該做到以身作則。要求學生做到的，自己應首先做好表率。班主任只有嚴格要求自己，給學生做好表率，用自己的一言一行去影響學生，才能贏得學生尊重，才能做“其身正，不令則行 ”。

總之，班主任工作是育人的工作，需要用心用愛去經營。只要我們多一點關心，用溫暖點燃學生心靈；多一點鼓勵，用微笑開啟學生智慧；多一點身教，用真誠喚醒學生行動；多一點民主，用尊重贏得學生尊重，我們的工作就會做得更好。

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[5]陳芳，找準突破口，方能育新人——職業學校班主任工作策略淺談[J]；教師；2010年21期

作者簡介：

潘莉（1982-），女，漢，重慶涪陵區人，中級職稱，碩士研究生，重慶市醫藥衛生學校工作。

郭陽（1987-），女，漢，陜西省咸陽市，講師，碩士研究生，重慶市醫藥衛生學校。