基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)探索

范玲

摘 要：教育信息化是現(xiàn)代教學(xué)的主要研究內(nèi)容，也是時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)階段，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的發(fā)明與運(yùn)用是信息化教學(xué)的成果，對(duì)學(xué)生擺脫教學(xué)客體身份、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有著重要意義。本文對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了陳述，并列舉了幾點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的具體操作途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0006-01

信息化時(shí)代的到來在涌現(xiàn)了許多新興行業(yè)的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的許多領(lǐng)域也造成了強(qiáng)烈的沖擊，不僅商業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了顛覆性對(duì)諸多變化，連教育領(lǐng)域也被敲開了大門。教育信息化的改革如火如荼，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念也被廣泛接受并運(yùn)用，甚至在一些國家和地區(qū)中掀起了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命，我國大學(xué)英語教學(xué)亦開始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被稱作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，它起源于美國教育界，是一種新型的課堂教學(xué)模式，顛覆了以往“課堂教育為主、課下復(fù)習(xí)為輔”的傳統(tǒng)教育模式，提倡“以學(xué)生為中心”，通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師交還給學(xué)生，以此提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）下，學(xué)生首先在家通過教師提供的教學(xué)視頻、書本資料等學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上的時(shí)間便免除了教師加收學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，師生共同專注于對(duì)知識(shí)的答疑解惑、探討知識(shí)的運(yùn)用，教師幫助學(xué)生將新知識(shí)吸收內(nèi)化到熟練掌握的程度，從而完成學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生從課堂上獲取知識(shí)，依賴于教師對(duì)知識(shí)的“灌輸”，而對(duì)知識(shí)的掌握程度則主要看學(xué)生的理解能力與對(duì)課堂上的知識(shí)的吸收能力，當(dāng)然也限制于教師本身的教授能力，某種程度上也是一種教學(xué)資源的不平衡。而在FCM下，學(xué)生在課前便可以通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源完成知識(shí)的傳遞，而在課堂上老師要更多地去幫助學(xué)生理解知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，將十分有限的課堂時(shí)間用在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難點(diǎn)上，使教師的職能達(dá)到最大化的運(yùn)用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的可行性

2.1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

無論任何知識(shí)，想要熟練掌握唯有運(yùn)用這一途徑，對(duì)于英語這門語言學(xué)科來說更是如此。目前，相較于初高中英語學(xué)習(xí)時(shí)的積極主動(dòng)，學(xué)生們對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)極為懈怠，盡管大部分高校都對(duì)英語水準(zhǔn)有所要求，例如通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試的的學(xué)生才有資格取得畢業(yè)證書而不是結(jié)業(yè)證書，但大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀仍是堪憂。大學(xué)英語教學(xué)普遍在大一學(xué)年設(shè)置聽說和讀寫兩個(gè)課程，大二開始在兩者的基礎(chǔ)上更深一步地加強(qiáng)課程的具體內(nèi)容，教師普遍在課堂上講授課本內(nèi)容，課下發(fā)布作業(yè)，與初高中的英語教學(xué)并無不同。而失去了時(shí)時(shí)在身后鞭策自己的升學(xué)壓力，再加上多年對(duì)英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生反感、懈怠情緒。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估也只從期末考核、出勤率和平時(shí)作業(yè)完成情況出發(fā)，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無心學(xué)習(xí)只求考核及格，另外，學(xué)校的教學(xué)輔助工具簡陋，學(xué)生課堂參與度低下等現(xiàn)象極為普遍，盡管大學(xué)英語教學(xué)有意加入現(xiàn)代信息改革，例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用等，但學(xué)生仍然不是學(xué)習(xí)的主角，仍然在被動(dòng)學(xué)習(xí)著。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)普遍一周只有一百八十分鐘，合三個(gè)小時(shí)，而這三個(gè)小時(shí)是分為兩次教學(xué)，每次教授不同的英語課程，這與中學(xué)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)輒每天兩小時(shí)的教學(xué)時(shí)長相比相差巨大。在這種英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，若是學(xué)生不主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，四年過后的英語水準(zhǔn)相較于四年前必然是倒退了很大一步的。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，簡單來說就是“先學(xué)后教”，知識(shí)傳遞的過程由學(xué)生在課前完成，而在課堂上由教師和學(xué)生一起，通過交流討論共同完成知識(shí)內(nèi)化的過程。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也對(duì)英語課堂時(shí)長的利用達(dá)到了最大化。另外，翻轉(zhuǎn)課堂也能促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中從“客體”到“主體”身份的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，教師授，學(xué)生受，這一觀念根治于我國人民的思想之中，主要原因在于儒家思想在我國長達(dá)兩千多年的盛行。“一日為師，終生為父”、“天地君親師”等是絕大多數(shù)人都了解的，盡管在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，諸多思想流傳，教師在我國人民心中的地位也是極為高大的。而對(duì)于老師的敬畏也就導(dǎo)致了我們對(duì)老師不敢質(zhì)疑的后果，老師說的就是對(duì)的、就是權(quán)威，我們對(duì)于知識(shí)的獲取也要是老師教授而來，因而不主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于外界的好奇心以及對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也就一點(diǎn)一點(diǎn)被磨滅。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能有效督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課前進(jìn)行自己的思考，在課堂上對(duì)老師提出疑問，師生交流討論，對(duì)教師的解答也進(jìn)行思考，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生作為教學(xué)過程中的“主體”。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

3.1 明確教師的角色定位

教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師就不能占據(jù)絕對(duì)權(quán)威的地位，這一點(diǎn)在實(shí)施上有著天然的困難，畢竟我國對(duì)于教師持絕對(duì)話語權(quán)的觀念難以逆轉(zhuǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師對(duì)于自己的定位就一定要明確清晰——教師是引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生解惑釋疑、對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的存在，另外，教師也要摒棄以往教師高學(xué)生一等的不良心態(tài)，建立一種新型、平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)。

3.2 完善信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

信息化時(shí)代的到帶領(lǐng)人們進(jìn)入了便捷化的生活，我國網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在民用軟件上利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在開發(fā)、使用、和用戶體驗(yàn)上都碾壓他國，百詞斬、扇貝英語等單詞記背軟件做得極為出色，在學(xué)生中的普及度也極高，但在學(xué)校教育這一方面，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用卻跟不上科技發(fā)展腳步，許多大學(xué)在英語的學(xué)習(xí)上都會(huì)利用一些的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但平臺(tái)的構(gòu)筑與維修卻極為粗糙，甚至對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施造成了一定的障礙。

4 結(jié)語

我國教學(xué)模式僵化，盡管教學(xué)改革推及全國，但改革的有效性卻仍是關(guān)注的重點(diǎn)，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是根本要點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的有效實(shí)施可以為我國中小學(xué)教育模式改革提供幫助與借鑒，推動(dòng)我國實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂高效學(xué)習(xí)的腳步。

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