重視非智力因素 促進寫作教與學

余艷梅

摘 要：寫作教學中重視利用非智力因素，必須要做到察心理，因時利宜；激動機，因材施教；增情趣，因風點火；促習慣，因勢利導。

關鍵詞：寫作教學 非智力因素

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0087-01

寫作訓練與所有學習活動一樣，既離不開智力因素，更離不開非智力因素，兩者缺一不可。人們常常重視智力因素，而忽視非智力因素。但如若沒有非智力因素的作用，智力作用很難有“用武之地”。因此，語文教師必須要在學生寫作的內部動因上進行探究，既要重視學生智力因素的發展，更要重視興趣、動機、意志、情緒等非智力因素的發展。

1 察心理，因時制宜

初中學生對生活、對社會的理解還不透徹，分析問題上不夠深刻，習作能力還不夠強。在學生的個性心理中，對于寫作存在一定的情感障礙。障礙在學生，根子卻在老師。教師的習作指導中客觀存在著或放任自流或過嚴要求等偏差。指導時要注意生動性、情感性，還應因時制宜地致力于使教學目標變為主體需要。應有動機啟發，闡述寫作的社會意義和重要作用，并應從學生感知能力、分析能力發展的特點出發，使寫作教學的命題和要求能與學生認知能力的發展水平相適應，盡可能滿足他們向往作文成功的情緒體驗。

2 激動機，因材施教

寫作動機是促進學生自主寫作、主動寫作的內在心理動因，這種動因離不開人們的情感需要。教師要采取積極有效措施培養學生的內在感情，即激發他們寫作的“需要動機”，不但要有寫作的目的、意義、態度等方面的針對性的教育，以促進他們個性心理因素的轉化，還應重視抓教學環節上的情緒場的構建，因材施教，給學生以強烈的情緒體驗，消除寫作中的心理障礙。

2.1 備課設計要合情，讓學生想寫

寫作期望值應有“度”。過低，影響積極性，很難成為動力；過高，強學生所難，容易喪失興趣。對此，可以分層命題，分層要求，對“困難戶”應有“優惠”措施作扶持，使他們感受老師的關愛；對優等生可以設置一些較高的要求，使他們有繼續攀登的目標。

2.2 輔導點撥要煽情，讓學生敢寫

寫作指導是寫作教學的“務本”之舉，“寫什么”、“怎么寫”要給學生壯膽鼓氣，使每一個學生都看到自己的優勢。那些“重點保護”對象，應作有利于“啟動”的相應點撥。點撥時語言要精心組織，應情真意切，富有啟發性、誘導性和鼓舞性，不能蜻蜓點水，也不能味同爵蠟。

2.3 檢查批改要留情，讓學生能寫

批改是指導的深入，要從有利于保護維持興趣的角度出發，但學生看到自己的進步，體會到老師的重視、關心，產生“能寫”的信心。對于一些共性的東西，可以通過集體點評直接點出來；對于一些個性化問題可通過個別交流的形式指出來。

2.4 講評反饋要含情，讓學生愛寫

這個環節不能丟，是因材施教鼓勵加油的契機。應及時肯定，挖掘各層次作文中的閃光點，特別是平時少有成功的，愈要讓他們感受一番成功和能成功的甜頭。提出問題，忌點名，戒諷刺；分析問題，要委婉，注意方式，可指出優秀習作是怎么做的，或提問如果不這樣寫而采用別的方式有什么好處；解決問題，要放手，多扶持，使學生感覺到教師的信任和幫助。

3 增情趣，因風點火

文章是作者客觀和主觀認識的反映，需要作者的情感，也需要作者有興趣。情感是文章的命脈，興趣是寫作的動力。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感。乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，可創設條件，豐富生活，進行“因風點火”，以改變沉悶單調的訓練，去引發學生需要，形成愛好。

3.1 創設條件，培養情感

辦法舉例：①先說后寫。讓學生口頭描述自己醞釀的內容，激發情感產生“沖動”。②討論啟迪。以集體智慧共同“開發”蘊藏的哲理和美感。③結合欣賞。借助投影、掛圖、音響等輔助手段聽說看寫。④情境創造。擬借身份（如市長、記者等），結合生活（如：文體活動、真人真事、校慶、抗洪等），形成情境，發揮聯想，表達“神來之筆”。

3.2 豐富生活，增添興趣

內容舉例：①視野開拓。參與社區活動，鄉情觀光，考察調查等。②組織社團。興趣小組、征文比賽、辦刊編報、采訪報導等。③課外閱讀。進行閱讀指導，文史講座，要求學生做圖書室、閱覽室的“常客”。④環境熏陶。建設校園文化的同時，與家庭文化、社區文化互補，讓學生的寫作能力與社會文化（地域、名人、影視等）形成不解情結。

4 促習慣，因勢利導

意志，是促寫作走向成功的非智力因素，具強化動機和鞏固興趣的定型（習慣）作用。初中學生還年輕，情緒常常有反復。這就要求我們必須在鍛煉學生的習作意志方面下大功夫，特別是良好的寫作習慣的養成養成。葉圣陶先生說：“在沒有養成的時候，多少要用一些強制功夫，自己隨時警覺。”據此，可因勢利導——創造積極的寫作氛圍，順著學生集體的寫作情感優勢，讓學生能利用意志去“逼”出好習慣來。

要“建章立制，激勵訓練” 好習慣是一種體現意志力量的持久行動，是訓練有素的結果。約定俗成，把訓練以“法”的形式固定下來。如，公約形式保“三勤”：勤閱讀、勤練筆、勤修改。輔之以相對靈活的激勵措施：學分積累、分段評級、定期統計、完成預訂任務者嘉獎，張榜表揚；未能達標者，則由集體評議作為補救。同時，要“培養骨干，以點帶面。”要求人人能“循章依法”，需要集體氣氛，發揮那些寫作積極分子的骨干影響作用，組織系列活動，以形成寫作群體，利用生活中存在的從眾“心理，給那些寫作意志尚欠堅定者以震動，使在群體寫作氛圍中逐步改變惰性，直至被“同化”。

參考文獻：

[1] 劉子雪.摭談非智力因素與作文教學[J].群文天地，2013（8）.

[2] 莊淑娥.淺談如何培養初中生的寫作靈感[J].讀與寫，2013（5）.