課堂因質疑、爭辯而生動

呂園園

摘 要：新課程標準強調未來的教育要以學生的發展為根本，拒絕過往填鴨式教學，而更多注重對學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。數學作為一門邏輯性、思維性強的學科，在實現新課程的目標上有著舉足輕重的作用，然而在實現的過程中卻面臨學生普遍對數學缺乏興趣，缺乏思考主動性的局面。要引導學生積極參與數學學習，提高學生學習數學的興趣，就要求教師們有一雙“發現美”的眼睛，一顆寬容、耐心傾聽的心。

關鍵詞：質疑 爭辯 思維 效率 興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0203-01

低年級的孩子注意力特別容易分散，要在有限的時間內最大的吸引他們的注意力，從而構建高效的課堂呢就要不斷給孩子制造質疑的機會。下面筆者將從低年級孩子的課堂特點和教學實際案例兩個方面來論述。

1 低年級學生的課堂學習特點

（1）注意力集中時間不長，隨意說話現象嚴重，后半節課尤為明顯。

（2）認真傾聽的習慣缺失。孩子們認為認真傾聽就是認真聽教師講課，不用聽其他同學，所以在課堂上同學發言隨意插嘴的現象時時上演。低年級孩子特有的心理特點決定了他們注意力是那么容易分散，那如何利用好的方法吸引他們的注意力，讓課堂成為高效的課堂呢，兩次次偶然的教學經驗讓筆者感覺到似乎找到了這個方法。那就是——質疑和驚喜。

2 教學實例及反思

教學片斷一：

師：這是一個兩位數，各位上的數是3，這個兩位數是（ ）

A學生馬上舉起右手，并充滿自信的說到：老師，你把字寫錯了。

師：哪個字呢？（教師充滿疑惑的問道）

A：那個“各位中的各字”應該是個頭的“個”.

師：老師真的寫錯了嗎？（全班全都認真的點點頭）。

正當老師沮喪時，一個聲音發出來是B同學

B同學站起來說：老師，不對啊，那個位上的數字是3，十位上的數字是多少啊？題目里面沒有告訴我們十位上的數字是多少，豈不是答案是多種的了？可是如果答案是多種的老師為什么只寫一個括號呢？難道一個括號里面可以填很多個數字答案。

當聽到B同學的質疑時，我心理開始澎湃，這孩子真不錯！很懂得思考問題，這時我不露聲色的回答道：不行，括號里面只能填一個答案。

全班發出一陣唏噓聲，怎么會這樣呢？孩子們都陷入了沉思。

望著陷入沉思的孩子們，我提高聲音微笑著說：同學們，老師真的把題目字寫錯了嗎？

孩子開始露出疑問的眼神：好像在說難道老師真的沒有寫錯。這時，我是那么希望有個同學能從剛才的漩渦中轉出來，于是我繼續引導到：我們什么時候用過這個“各”呢？這是A同學像突然想起來什么，把自己的小手舉得高高的，口里還不停地念叨：哦……

我乘機再一次把A同學喊起來：你發現了什么嗎？

A：老師，我發現了，你寫的“各”沒有錯，這個“各”的意思是：“個位和“十位“上的數都是3，這個兩位數應該是33。

這時全班一起發出“哦……”這句拖著長長尾音的“哦“在我聽來是那么悅耳動聽。這時C同學舉起了他的小手：老師我發現數學真的非常有趣，數學文字里面藏著很多數學秘密哦。

我趁機問全班同學，你們感覺到了嗎？全班同學都興奮地點點頭，并開心地說：感覺到了。

教學片斷二：

出示一個紙盒，里面有2個紅球、3個白球。

師：有可能摸到紅球嗎？為什么？

生：有可能，因為里面有紅球。

學生試摸，結果摸了幾次，有學生摸到紅球了。

教師把紅球拿出來一個，這個口袋里有1個紅球，10個白球。

師：現在還有可能摸到紅球嗎？認為能摸到的舉手。

幾乎所有的同學都舉起了小手，課堂氣氛很活躍。

師：我覺得摸不到紅球，你們相信嗎？

生：不相信，肯定摸得到紅球，因為里面有紅球。

師：真的不信？咱們試一試。

學生摸的結果是：白、白、白、白、白、白。

此時同學們沸騰了，啊——

老師趁機得意：我就說不可能吧，那現在和我一樣想法的同學請舉手。多雙小手舉得老高，甚至快站起來了。

A：不對！我反對！是他們“運氣”不好！

生：可是實驗證明摸的結果只有白球，沒有紅球啊。

B：那是他們運氣不好，只要多摸幾次，應該是能摸到紅球的！B