《現代散文選讀》教學中作者和時代背景的介紹

陳權 王永娣

為了幫助學生更好地理解文本，在教學中對時代背景和作者作些介紹是十分必要的，其重要性也是不言而喻的。然而，作者介紹是需要，但無效介紹應該避免。以《現代散文選讀》“作者介紹”教學為例，存在的問題有三。一是程式化。從作者的姓名字號、生卒年月到創作成就、思想言論乃至奇聞軼事，面面俱到，無所不包。缺少系統，缺乏通盤考慮和前后勾連，所作的“介紹”詳略失當，前后重復。二是隨意化。教師根據自己對作者的熟悉喜愛程度自由發揮，腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，非常隨便。三是單一化。教師在介紹課文作者時，課堂形式單一，千篇一律。有的依注釋照本宣科，有的把參考書上的資料一股腦兒發給學生，有的熱衷放映PPT。

如果把“作者介紹”視為一種必不可少、必不可變的教學程式，而不管作者風格、文章特征、學生實際，千篇一律地按解題、時代背景、作者介紹、朗讀課文等套路進行教學。這種無重點、無系統、無框架、無目的的介紹，顯然是十分有害的。筆者提醒教者應從課文實際出發，從學生實際出發，做到以下三方面。

一、時機恰當，靈活機動、適時而用

時機的選擇乃是一種教學機智，選擇恰當的時機可以起到錦上添花的效果。作者介紹的“時”，有“課前”“課中”“課后”之分。究竟選擇何時合適，要依據教學需要。

1.課前介紹——激趣鋪墊

一般情況下，作者介紹放在文本解讀之前。許多教師習慣在導入新課、板書課題后介紹作者和背景，然后引導學生研讀文本，這也是一種常見的教法。課前介紹好處是營造氣氛，激發興趣，為深入閱讀探討作好準備，有著較強的指導性。

筆者在教學胡適《我的母親》時，先介紹胡適其人及其成就。胡適一生得過35個博士學位。歷任北京大學教授、校長等職。毛澤東主席曾托人傳話，邀請他回來。胡適去世時萬人空巷……這樣的介紹大大激發了學生的興趣。隨著課文的展開，再介紹胡適的性格特點以及母親對他的影響。

蕭紅是一位才華橫溢的女作家，她一生雖然短暫，卻經歷了常人難以想象的苦難。她的散文很多是有自傳性質的，滲透著她對生活的全部理解和深刻感受，顯示了人生最冰冷的殘酷和生命徹骨的悲愴，是對生命最本質最深刻的透視和思考。對高二的學生來說，這樣的作品在情感體驗方面必然會有一定距離，因此筆者在教學環節設計上，首先介紹作家的生平經歷、寫作背景和作品風格。只有了解了她的生平經歷，才能走進她的內心世界，解讀出其作品的內涵。

還有劉亮程，他生在黃沙梁，長在黃沙梁，這個封閉落后的僻遠村莊給了他生命，也給了他最初認識世界的經驗。這經驗是寶貴的，也是殘酷的。所以他在以后的創作中將生命的許多苦難體驗，融入自己的作品。其中有孤寂之苦、卑微之苦、荒蕪之苦……這就形成了具有劉亮程特色的情感世界。了解劉亮程的生平經歷后，學生會體察到這種沉郁悲凄的情感與他近乎孤絕的生命體驗息息相關。

2.課尾介紹——挖掘提升

課尾介紹是進行補充、延伸，是再閱讀、再思考。這種深度解讀能促使教學升華，能收到言雖盡而意無窮的效果。

分析完課文《送考》后，為了挖掘本文文筆樸實、率真、細膩、生動的成因，筆者又拋出了這樣一個問題：“為什么作者對這些學生會有同情、仁慈和悲憫之心？”學生興趣頓生，討論熱烈，但不得要旨。于是再提示另一部分作者介紹：1898年11月9日，豐子愷出生在浙江省桐鄉縣。由于是同輩中唯一的男孩子，他自小便被包圍在脈脈的溫情中，這種溫情后來跟隨了他一生，浸透在他的性格里，使他總是以溫柔悲憫的心來看待事物，發散在他的筆下，就變成平易的文字和純仁的畫風。1918年，李叔同出家為僧，豐子愷自此與佛教結緣。1927年11月，從弘一法師皈依佛門，法名嬰行。佛家教義是豐子愷確立人生理想的理性背景。佛教的堅忍篤行、超然達觀、寬厚仁慈使他能淬去多余的煙火氣、塵俗氣而達于“清”的境界，以佛家的大悲懷，觀照人類的苦難與命運，觀照生命在運行過程中的種種遭際與變故。

最后師生對課文的總結如下：這是豐子愷先生描繪30年代考試眾生相的一篇散文，此文延續著他慈悲的情懷，他以悲天憫人的眼睛和心靈見證了‘考試對孩子幼小純真的心靈所造成的深深創傷。他們幼小的心靈里，也深深地埋下了考得一個好學校，今后才會有好生活的觀念。這肯定是大人們的觀念，這不能不說是一種悲哀。作者在文中也借牽牛花“爬得再高也沒有用”，來暗示讀書功利化的結果，表達了作者對成人世界的厭惡與鄙棄。

二、內容取舍，重點突出、因需而用

作者介紹不應一股腦兒全部介紹，而應該有選擇，有取舍，有詳略。原則有二：一是根據學生對作者“熟悉”的程度，決定介紹的詳與略；二是圍繞課堂教學目標，決定內容的取與舍。學生特別熟悉的作者、不重要的作者、還有個人經歷與文章內容沒有什么關聯的作者，可以從略或者干脆不介紹。不同的教學目標應當有不同的介紹內容。

像魯迅這樣的現代文學巨匠，語文教材中的常客，從小學、初中到高中，學生知之甚多。如果我們教《春末閑談》時，還是按照“生平經歷—代表作品—影響評價”這樣的套路，面面俱到、一成不變地介紹下來，無疑是無的放矢，浪費生命。

而《春末閑談》寓意深廣，學生較難讀懂。為了讓學生讀懂這篇文章，必須有針對性地介紹魯迅和背景。為此，教師應設計兩個問題，引導學生從“讀懂魯迅”的角度，透視魯迅“閑談”之中的深刻含義，進而體悟魯迅“閑話風”散文語言和結構的獨特魅力。

第一問：《春末閑談》寫于1925年4月22日，北京春末，正是北洋軍閥政府實行白色恐怖政策，所謂“特殊知識階級”，鼓吹“特別國情”之時，魯迅此時“閑談”，從何處“開口”？該問題旨在引導學生討論魯迅“春末閑談”涉及的話題，進而體悟魯迅筆力犀利、入木三分的文風。用郁達夫的話說：“簡練得像一把匕首，能以寸鐵殺人，一刀見血。重要之點，抓住之后，只消三言兩語就可以把主題道破。”

第二問：昆德拉說：“對存在進行深思”。魯迅時在北京，正值北洋軍閥實行恐怖政策統治時期，魯迅為何在此時此地作此“閑談”？能否緘口不談？為何不去大聲疾呼？文中每一處“閑談”，與當時現實社會有何聯系？該問題旨在引導學生聯系時代背景材料和魯迅其他作品展開暢所欲言的討論。學生根據1925年中國的社會現實和課文提供的信息，可以感受到“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格”（毛澤東語）。戰士的責任、作家的良知，促使魯迅無法緘口。“閑談”是魯迅“對存在進行思考”的一種成熟的高級形式，是堅持“韌”的戰斗的有力武器。

《葡萄月令》是一篇寫得十分別致的散文。它從一月寫到十二月，在整體上顯得疏簡、隨意，通篇不緊不慢、娓娓道來，看似漫不經心，不少段落也十分自然、簡潔。但它的“疏”，更多是去除了很多不必要的枝蔓后所呈現的干凈利落，所體現的是一種游刃有余的姿態。它應該屬于語“疏”而事“密”的那一類散文，在其俊朗、清疏的字里行間，其實彌漫著非常豐厚的內涵和意味。其實，這種高妙的表現技法和文風，是與作者那淡泊平和的心靈境界和飄逸灑脫的人生氣度分不開的。教學《葡萄月令》時，介紹一點汪曾祺的為人氣度和作者在被下放到干校時的勞動場景，就能起到事倍功半的效果。

三、方式多樣，不拘一格、生動活潑

現在，學生獲取知識的途徑越來越多，教師不一定是知識的唯一擁有者。同時，新課程理念倡導讓學生主動學習，自主學習。所以，介紹作者和時代背景的任務可以教師做，也可鼓勵學生進圖書館、上互聯網，尋找自己所需的知識，教師或提供線索，或補充延伸，起組織引導的作用。

1.學生群言堂

讓學生參與并成為教學的主體，打破教師的一言堂，實行學生的群言堂。如學習《再別康橋》，教師可以讓學生查找資料，然后在課上介紹作者。

生1.：他是北大畢業生，先赴美，后入劍橋大學留學，將他那雋永的詩句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”鐫刻在了劍橋大學的石頭上。

生2.：他深受歐美浪漫主義和唯美詩人的影響，一生追求美、自由與愛，并將他的這一理想凝結成一種理想的人生形式——與一個心靈、體態俱美的女子結合。

生3.：他是才華橫溢的詩人、作家，是梁啟超的學生、胡適的朋友，也曾陪泰戈爾訪華，像拜倫，又似雪萊，創立新月詩社，在文學史冊上留下無數優美的文字。

生4.：但是他卻英年早逝，35歲時因飛機失事而魂歸自然，如王勃溺水、如李白魂牽新月一樣，給文學史留下了深深的嘆息，給世人留下了一抹遺憾。

2.寫作頒獎詞

讓學生寫頒獎詞：“親們，參照歷年的諾貝爾文學獎頒獎詞，莫吝惜你的文采，為你心愛的作家寫一段頒獎詞吧！”

我心中的蕭紅：在我的心中，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花。“這些花從來不澆水，任著風吹，任著太陽曬，可是卻越開越紅，越開越旺盛，把園子里眩耀得閃眼，把六月夸獎得和水滾著那么熱。”（《呼蘭河傳》）雖然她沒有家，終生漂泊無依，可是在她三十一歲的生命里，她終于找到了她的精神家園。這是一個姿態柔弱的女性，開著紅紅的花兒，在北方的荒原。可她又是一個堅忍的女性，她用明麗越軌的文字抵擋終生無以排遣的荒涼、寂寞，也感受文字帶給她的幸福與快樂。

我心中的張愛玲：作為一代才女，她的一生既輝煌又寂寞，既精彩又又悲涼。她是那個時代，大上海開出的一朵奇葩，冷艷之中略帶凄楚。喜歡張愛玲，她的精致，她的深刻，她的細膩，她的犀利，她的魯迅遺風，和她筆下那種時代的種種韻味。李碧華說：文壇很寂寞，也就出了一個張愛玲。張愛玲也是很寂寞的，她在塵埃里開出了花朵，卻似一個蒼涼的手勢，轉身離去。在我的心中，她，雖然絕塵而去，卻始終用她的文字和靈魂感動著塵世的我！

總之，教學中的作者介紹，是教與學雙邊活動的一座橋梁，是一座取之不盡、用之不竭的資源寶庫。作者介紹有時能幫助學生理解疑難之處，有時能幫助學生理解寫作目的，有時能幫助學生理解主題思想，有時能幫助學生理解美好意境等，語文教師要認真對待作者和時代背景的介紹，充分發揮其優勢，為切實提高課堂教學的效果服務。

作者單位：江蘇省高郵中學（225600）

江蘇省高郵中等專業學校（225600）