讓情感的陽光撒滿語文課堂

鐘麗娣

情感教育不僅是學習知識的催化劑，而且充分體現了新課標語文課程的育人功能。在語文課堂教學中注入情感，既符合人的發展需求，又對培養學生的語文素養有著十分現實的意義。在語文教學中，教師應多探索能讓學生接受的教學方法，完成文本、教師、學生三者間的情感交流，讓語文課堂充滿活力和魅力。

一、巧借現代化手段，喚起情感

正所謂“好的開頭就是成功的一半”，一堂課的開頭尤其重要。那么，教師如何吸引學生的眼球，喚起學生的情感呢？巧借現代化教學工具，利用多媒體技術是首選。

上課伊始，學生的情感正處于一種潛意識狀態中，教師要充分利用多媒體，創設豐富多彩的教學情境，讓學生快速進入文本，積極主動地參與課堂活動。圖片、音頻、視頻和實物展示等教師都可以巧妙運用，用它們創設某些或生動或感人的教學情境，激勵學生進入課文的情感世界。

如學習《沁園春·長沙》時，導入部分可用幻燈片播放秋風、落葉的畫面，學生會聯想到“蕭瑟”“凄清”這樣的詞語。但隨著對文本閱讀的逐漸深入，學生了解到上闋展現的卻是生機勃勃的湘江秋景圖，教師也可順勢播放層林盡染、魚翔淺底、鷹擊長空等一幅幅明麗、壯闊的畫面。在這些畫面的感染下，學生能理解文人筆下除了悲秋，還有贊秋的。這樣學生更能體會作者熱愛祖國壯麗河山的情感，比起用語言來描述古人的“秋”和毛澤東寫的秋，圖片更直觀更形象，更易喚起學生的情感。

學習詩詞重在誦讀中品味作者的情感。教師朗誦要符合詩詞的感情基調，才能滋養學生的心靈。毛澤東既是一位革命家，也是一位詩人，他的詩詞別具一格，抒發了獨特的情懷。初讀課文，需要教師的范讀，這時，可播放適合的曲子作為背景音樂，加上教師的聲情并茂，讀出節奏，讀出飽滿激越的情感。學生在教師創設的情境中更能體會到作者作為一個革命家的豪情。由此可見，巧借現代化的教學手段，不僅能喚起學生情感，還可以拓寬學生視野，大大增加學生學習語文的興趣。

二、挖掘教材內容，體驗情感

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非就是個例子。”教材中的課文蘊涵著豐富的情感因子，涉及面也很廣泛，文質兼美。有表達憂國憂民情懷的，有表達熱愛山水之情的，有表達人生感悟的，有表達懷才不遇的，等等。每篇課文都是一個很好的例子，而且不同的課文有不同的情感因素，教師可以抓住教材這個豐富的資源，在傳道授業解惑的同時，帶著學生進行情感之旅。

如學習《赤壁賦》時，教師先對文章的創作背景作以介紹，學生就對蘇軾寫這篇文章時的處境有了大概的了解。整體感知后，學生才知道蘇軾的情感是復雜的，是變化的。當蘇軾夜游赤壁時，在大自然的懷抱中盡情領略其間的美景，并飲酒歌唱，可見作者的心情是愉悅的、歡樂的。但聽到客人悲涼的簫聲后，我們看到了作者消極悲觀的一面，充滿了對人生短暫的感慨，那時作者的心情是悲涼的，這是作者失意后的一種情感流露。接著，作者又借江水和明月從變與不變的角度表達了自己樂觀豁達的人生觀，心情轉為喜悅。作者的情感或喜或悲，飽含著他對人生的感悟。

教師應注意架起學生認知和情感之間的橋梁，讓學生和文本產生情感共鳴。如學生在考試中失利，難免悲觀喪氣，這對他們來說就是挫折，這種情感體驗和蘇軾流露的悲觀失意是相通的。所以，文本的動情之處需要我們細細的品味，讓作者的思想內化為自己的情感。

三、開展實踐活動，升華情感

開展語文實踐活動充分體現了新課標“以學生為主體、教師為主導”的理念。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有學生親自去體驗，才能激起學生主動進行研究性學習的熱情。語文課堂教學時間有限，但語文課的呈現方式可以是多樣的，生活中語文無處不在。正所謂“得法于課內，得益于課外”。高中語文實踐活動內容包括朗誦、演講、寫作、書法、辯論賽和表演，等等，參與這些活動可以讓學生體驗到學習的快樂，也能讓學生在這一過程中感受到語文的魅力，相應的情感也能得到一定的升華。

如學習孟子的《齊人有一妻一妾》。這篇文章是一篇寓言，情節完整，構思巧妙，如果教師單純把它當文言文來教未免枯燥，可以將其改編成劇本，讓學生通過話劇表演的形式把整篇文章的內涵呈現出來。劇本允許學生加入一些創造性的元素，只要不偏離課文的主旨即可。一方面要把妻妾的失望、悲憤、痛心和羞恥感演得淋漓盡致，另一方面要把良人的丑惡嘴臉形象地呈現在觀眾面前。

教材中還有諸如《雷雨》《竇娥冤》等作品都可以讓學生去嘗試表演。學生在這樣的活動中，內心被打動，在實現對文本的理解、欣賞和評判的同時，也使自己的境界得到提升。

總之，語文學科是一門飽含情感因素的學科，能給人強烈的審美體驗，教師要動之以情，才能更好地曉之以理。學生在有情感的氛圍中，既完成了對知識的掌握，又陶冶了情操，讓語文課堂撒滿了情感的陽光。

作者單位：江西省贛縣中學（341100）