高中語文如何開展探究性學(xué)習(xí)

趙亞娟

新課標倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，這是對學(xué)生主體地位的突出體現(xiàn)。實現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“輸液式”教學(xué)模式，從應(yīng)試教學(xué)的怪圈中掙脫出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機會，讓學(xué)生通過探究歷經(jīng)知識的建構(gòu)過程，通過探究掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展能力，有效提升語文綜合素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何開展探究性學(xué)習(xí)和提升探究性學(xué)習(xí)的實效性提出一些可行性措施，希望能給各位同仁以有益的啟示與借鑒。

一、 重研讀，拓展知識視野

語文閱讀是一種探究活動，是學(xué)生與文本、與教師、與同伴的多元對話。學(xué)生調(diào)動自身的生活知識與間接經(jīng)驗參與到閱讀當中，形成新的知識體系。閱讀的過程是發(fā)展思維、認識世界、接受人文熏陶的過程，也是學(xué)生獲取語文知識，增強審美體驗的重要途徑。教師在教學(xué)中要以文本為基礎(chǔ)，注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過豐富的閱讀拓展學(xué)生的知識視野。具體說來，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住課文的特點進行探究，這樣才能深入文本，領(lǐng)略祖國語言的豐富多彩，張揚學(xué)生個性。

例如，學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文，就可以與朱自清的另一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》對照閱讀，探究兩篇文章是如何描寫月光下的荷塘與河水的。學(xué)生可以針對表現(xiàn)手法、情感、色彩、聲音等方面進行比較與分析，探究兩篇文章在描寫景物時運用方法的異同點，以及為什么會存在這些異同點。學(xué)生通過探究就會發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章都運用了擬人、比喻等修辭格，語言都是優(yōu)美的，字里行間都透露出淡淡的哀愁。這樣一來，學(xué)生在對比探究中認識得以深化，情感發(fā)生共鳴，視野得以拓展，從而在“對話”中自主感悟、收獲，品嘗審美的愉悅，有效提升語文素養(yǎng)。

二、 重訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

探究性學(xué)習(xí)是以閱讀為載體的。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀，就是要提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，學(xué)會鑒賞與審美，形成發(fā)散思維能力。這就要求教師拓展學(xué)生想象的空間，從課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，從遠古到當代，從經(jīng)典成語到民間俗語，通過豐富的想象，找到知識的空白點，找到需要探究的問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力與探究水平。

例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，教師不能僅局限于對這一篇課文的閱讀，還要聯(lián)想到其它古今中外有關(guān)描寫月色、荷花、荷葉的名篇佳作。可以從荷花荷葉的形態(tài)，聯(lián)想到荷花的品格與人的品格的聯(lián)系，體味中華民族追求高潔、蔑視世俗的品質(zhì)。同時，還可以探究朱自清其它的散文名篇，探究朱自清的寫作風(fēng)格，及其文章蘊含的思想感情。

再如，在教學(xué)《雷雨》時，大多數(shù)學(xué)生都認為周樸園是一個冷酷無情的人，具有自私、虛偽的性格特點。但有的學(xué)生認為，周樸園是封建社會的犧牲品，他年輕時與魯侍萍的相愛，就是對封建禮教的挑戰(zhàn)。但他終究掙脫不了封建枷鎖的束縛，他也是受當時的環(huán)境所迫。語文教師不僅要鼓勵學(xué)生這樣的思考與爭議，還要引導(dǎo)學(xué)生生成這樣的討論。只有這樣，學(xué)生的思維才能在不斷探究與思辨中得到訓(xùn)練，才能提高學(xué)生思考問題的能力。

三、 重參與，激發(fā)探究欲望

師生的共同參與才能成就高效教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣地教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師可以基于自己的知識積累和理解，聲情并茂地朗讀詩詞，讓學(xué)生深切體味詩人偉大的抱負和廣闊的胸襟。

教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生的參與和探究。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，教師可以提出問題讓學(xué)生互動探究：“燭之武為何能把強大的秦國大軍勸退？燭之武是在什么背景下展示他的才華的？燭之武是如何勸說秦王，最終使鄭國脫離了危險？”這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而這些問題探究清楚了，這篇課文的脈絡(luò)與主要內(nèi)容學(xué)生也就掌握了。

四、 重推敲，體味文本內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力是高中語文教學(xué)的基本任務(wù)。注重對課文語句、細節(jié)的思考與分析，是深刻體味文本內(nèi)涵的重要途徑。如在課文《祝福》中，有一句話是這樣描寫祥林嫂的：“她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。”這句話似乎前后矛盾，可當學(xué)生進行深入探究以后，才發(fā)現(xiàn)這種矛盾正好表達了祥林嫂的悲苦遭遇，也是對封建迷信與禮教的控訴。

再如，學(xué)習(xí)《荷花淀》一文，教師可以讓學(xué)生對水生嫂與水生在月下的對話進行改動，條件是水生嫂深明大義的意思不能變。學(xué)生可以把水生嫂說話的語氣變得開朗、潑辣等，通過與原文對比，就更能理解水生嫂的善良、質(zhì)樸、深明大義、支持丈夫等性格特點，從而走進人物的內(nèi)心世界，深刻理解文本意旨。

總之，探究性學(xué)習(xí)可以有效突出學(xué)生的主體地位，有效促進學(xué)生思維能力的提高，真正讓學(xué)生通過自己的思考掌握知識與形成能力。教師要根據(jù)高中學(xué)生的特點及具體教學(xué)內(nèi)容，積極促進學(xué)生參與課堂及課外語文探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰興市第四高級中學(xué)（225400）