高中文言文“五步教學法”初探

周建鋒

文言文教學一直以來都是高中語文教學的“重頭戲”，很多高中生在日常學習中花了大量時間，可是考試時仍然失分嚴重。語文新課程標準提出，高中生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義和讀懂文章內容，并且了解常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的用法，背誦一定數量的名篇。由此可見，高中語文教師必須全面提高學生學習文言文的能力，正視文言文教學中存在的問題，積極尋求解決策略。筆者在高中語文教學中不斷探究和實踐，總結出文言文“五步教學法”，現以蘇教版高中文言文為例加以說明。

一、 品讀文言文，培養學生語感

由于文言文距離現在時間較遠，學生學習起來有陌生感，因此，高中語文教師要提高學生的學習興趣，改善高中生恐懼文言文的現狀，通過品讀文言文找到學習的方向，教會學生學習文言文的技巧，從而培養學生的文言文語感。在文言文教學中，教師可以讓學生反復誦讀課文，在誦讀過程中積累語言素材。

如在教蘇教版高中課文《赤壁賦》時，教師可先給學生播放課文朗讀錄音，為學生掃清字詞障礙。然后讓學生熟讀課文，根據注釋和工具書掌握文言文每段的意思，總結出文章的中心思想。接下來讓學生進行分組朗讀和全體朗讀，在朗讀過程中掌握《赤壁賦》恢弘的寫作風格和駢散結合的語言特點，要求學生在朗讀過程中記住其中的名句。朗讀經常被語文教師忽略，但是朗讀卻在文言文教學中作用巨大，不僅可以幫助學生梳理文章脈絡，還有利于培養學生語感。

二、 翻譯文言文，鍛煉自學能力

在文言文教學過程中，語文教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主翻譯文言文，提高自主學習能力。為避免“庖丁解牛”“不求甚解”的翻譯現狀，語文教師應改變傳統教學“一言堂”的教學方式，給高中生自由發揮的空間，讓學生通過親身實踐提高文言文學習效率。文言文翻譯是歷年高考考查的內容之一，學生不僅要掌握直譯，還要學會意譯，并且要在翻譯時注重通假字、古今異義詞的積累。

如學習《燭之武退秦師》，這篇文章的難度大，通假字、一詞多義、詞類活用現象較多，不利于高中生理解，因此，教師要以學生自主翻譯為主，教師指導為輔。比如“行李之往來，共其乏困。”共，同“供”，是供給的意思，句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資等。在學生掌握了“共”的通假用法以后，教師還應設計練習題加以鞏固。

三、 賞析文言文，把握文章大意

在學會文言文翻譯的基礎上，教師要引導學生去賞析文言文，通過把握文章的意象，理清文章的脈絡，進而歸納出文章的大意，加深高中生對文言文的深層次理解。蘇教版高中語文教材中的文言文都是經過精挑細選的，具有代表性和拓展空間，學生通過反復的推敲和品味，能夠感受到文言文學習的精彩。

比如講解《蘭亭集序》，作者王羲之以感情飽滿的筆觸記敘了蘭亭的山水佳境和宴會盛況，進而抒發了對世事變幻、生死無常的感慨。教師可以讓學生先整體感知課文，然后進行逐句逐段的講解。文章分為兩部分，第一部分以敘事、寫景為主，先敘述集會的時間和地點，然后點出蘭亭優美的自然景色。第二部分以抒情、議論為主，由欣賞良辰美景、流觴暢飲，轉為樂與憂、生與死的感慨。

四、 練習文言文，提高解題能力

文言文教學中進行課堂練習是極為重要的，不僅能有效鞏固所學知識，做到新舊知識的銜接，還有利于提高學生的課堂參與度，實現高效的教學目標。在新課程背景下，高中生要不斷提高文言文解題能力，才能在高考中勇于面對文言文試題，避免丟分。

比如學習《岳陽樓記》，教師可以設計以下幾個啟發性的問題。首先請學生找出文中的主旨句，這個比較簡單，學生都能答出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文中哪兩句能夠體現出“古仁人”的寬闊胸襟，經過思考，學生能夠找到“不以物喜、不以己悲”；請同學們分析課文第四段和第五段講了什么內容，有什么聯系？這道題需要深入挖掘才能得出答案，有利于提升學生的文學素養，在教師的指導和幫助下學生也能夠得出由敘事入手寫到岳陽樓“大觀”，再寫到“遷客騷人”登樓的情懷，并與“古仁人”之心做對比。

五、 拓展文言文，擴充學生視野

文言文拓展有利于高中生拓寬視野，提升舉一反三的能力。在課堂教學結束后，教師可以準備一些課外文言文讓學生賞析品讀，利用學過的文言文知識去解決實際問題，從而領會文言文的寫作規律。有許多未選編到蘇教版高中語文教材中的文言文同樣是千古名篇，語文教師可以為學生做適當的延伸訓練，讓學生通過課外閱讀進行拓展學習。同時，歷年高考語文試卷中的古詩詞和文言文也是學生進行拓展的優秀材料，學生在學習這些文言文的時候能夠與教材中的知識進行有效銜接，從而增長學習技能。

總之，高中文言文教學任重而道遠，筆者總結的“五步教學法”還有紕漏，需要在實際教學中進行不斷的改進和完善，從而真正地提高文言文教學效率。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余中學（226331）