課堂巧妙設計 教學別有洞天

蔣俊峰

新課標倡導語文教學要充分體現學生學習的主體地位。語文教師要在此理念的指引下對課堂教學進行巧妙設計，讓學生活躍起來，提高學生的學習積極性，實現三維教學目標。下面筆者以執教《項脊軒志》為例，談談如何進行巧妙設計，實現了良好的教學效果。

《項脊軒志》是傳統名篇，幾乎入選了幾十年來的各種版本的高中語文教材。筆者在一次執教公開課時，有幸抽到了這篇課文。

歸有光的散文被譽為“明文第一”，位列明清八大家。沉郁的情感經歷，命運的雙重捉弄使他寫就了文學史上彪炳千秋的《項脊軒志》。項脊軒，一間小屋，兩種情感，三位女性。作者用一枝深情的筆，脈脈敘述著亙古不變的親情。一句話，母子連心；一塊笏板，祖孫情深；一顆枇杷樹，伉儷同心。項脊軒成了作者靈魂的棲息地，成為歸有光賴以依存的精神家園。真實永遠是文學的生命，情真意切是該篇散文取得成功的基礎。

公開課能很好地展示教師的學科功底、綜合素質與教學智慧。為了上好這節公開課，筆者認真鉆研教材，研讀文本，同時在有限的時間內查閱了大量的教學資料。在公開課組委會要求的備課時間內，筆者大致形成了一種教學思路。反復推敲，自己理出的教學思路無非就是領著學生研讀文本，讓學生整體感知，作者記敘了什么，說明了什么，表達了什么。教師在課堂上借助煽情性的語言來引發學生的情感體驗和認知。但筆者以為這種方式還是停留在教師的教而非學生的學上面，忽視了學生學習的主動性。執教公開課，要充分地調動學生學習的積極性。所以，在臨上課之前，筆者大膽設計，摒棄了很多原先的設想。除了按照語文新授課教學常規進行必要的教學環節外，筆者主要在課堂上引領學生合作探究以下幾個問題：①文章寫到，“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，說說作者“多可喜”的原因是什么？②作者因何“亦多可悲”呢？或者說作者悲什么呢？請結合文中相關語句具體分析。③文章第3、4段有沒有作者表達的“喜”和“悲”，請進行概括。④作者憶起母親時是“泣”，憶起祖母時是“長號不自禁”，但憶起妻子時并沒有露出明確的情感，而是以枇杷樹作結，這是為什么呢？試闡述理由。

執教過程比較順利，學生探究問題也比較深入。四個探究題層層深入，學生不斷品讀探究，課堂教學效果很不錯。探究完上面四個問題后筆者讓學生含英咀華，再次帶著感情去朗誦文本。此時，筆者的巧妙設計便“千呼萬喚始出來”了。

在學生誦讀完文本后，筆者帶著感情、伴著音樂示范朗讀最后一段“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這句，提出問題：老師品讀這一句，感到意蘊雋永。樹猶如此，人何以堪？睹物思人，此時此刻，老師感到作者歸有光的內心一定潸然，濃濃悲哀，充溢心田。看到亭亭如蓋的枇杷樹，作者仿佛有許多話想對枇杷樹訴說，作者想對枇杷樹說些什么呢？反之，枇杷樹若聽到了歸有光的內心獨白，枇杷樹又會對歸有光說些什么呢？

這一設計，運用了文學上的“移情說”理論，也可以說巧妙運用了情景式教學法，使學生充滿好奇和求知的欲望。看到學生充滿了期待的眼神，筆者內心仿佛看到了學生思考的閃光之處。于是讓他們課堂即興練筆，寫一段情景式對話。學生興致很高，幾分鐘就完成了，下面是學生所寫的精彩文段：

歸有光：“枇杷樹，我的老朋友，我來看你了。物是人非事事休，欲語淚先流。而今我看到你枝繁葉茂，亭亭如蓋，我倍感欣慰。枇杷樹啊，你若有靈，請把我的思念和美好祝愿帶給遠在天堂的親人。”

枇杷樹：“先生，看到你如此傷頹，我也很難受。請不要一味的彷徨與迷茫。現在的我之所以亭亭如蓋，之所以更加的茁壯與堅強，就是為了給你帶來振興家族的力量！你的遠在天國的祖母、母親、妻子，為你祝福，為你祈禱，希望你成為歸家的脊梁！”

歸有光用不事雕琢的語言將內心的情感和盤托出，而讀者更在作者素樸明凈的語言文字間浸淫情感，收獲感動。通過這一課堂巧妙設計，讓學生深入理解文章所表達的情感，而且情感的內化能讓學生的情感得以提升，更好地實現教學目標。教師讓學生課堂即興練筆，正符合“閱讀和寫作”是語文教學中一對密不可分的有機體的理論。

通過執教這次公開課，筆者鍛煉了能力，提升了教育智慧。比如執教《赤壁賦》時，筆者根據文本最后一段“客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”巧妙設計了一個問題：天亮了，酒醒了，夢醒后的蘇軾是否有路可走？這一問題的設計，學生討論激烈、深入，教師積極引導和點撥，讓他們真正地走進了蘇軾的內心世界。

總之，有效的語文教學應該是一個動態生成的過程，在這一過程中，執教者既要觀照教學目標、環節、過程，又要時時留意即時生成的資源。執教者課堂的巧妙設計有可能成為觸發學生想象聯想、激發興趣、啟迪思維的契機。只有教師精心備課，巧妙設計，語文課堂才能豐富多彩，語文教學才能別有洞天。

作者單位：山東省微山縣第一中學（277600）