如何多樣化開展課內外閱讀

鄒小玲

隨著課程改革的深入，高中語文教學更加注重培養學生熟練運用知識的能力，尤其是思辨能力。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出，高中語文課程應“使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力”，“為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”高中語文必修課程的五個模塊，綜合體現了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標。而“閱讀”是“鑒賞”“表達”“交流”的根基。英國教育理論家懷特海在《教育的目的》中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”因此，教師應引導學生進行探究性、創造性閱讀，充分調動他們自己的生活經驗和知識積累，不斷發展其思辨能力和批判能力。惟其如此，學生才能具備積極的鑒賞態度，才能理性、個性地表達出對自然、社會和人生的感受和思考，不斷增強人際交往能力。

一、所見所感

筆者曾在所任教的高一班級做過一次簡單的閱讀調查，從“新課程標準”要求初中生必讀的課外書目中挑出10本書，結果讀過其中5本的不到10人，僅占班級人數的20%左右。究其原因，除去城鄉教育資源分配不均衡的客觀因素外，最主要的原因是義務教育階段中考指揮棒的引導。

課外閱讀這一環在許多農村學子初高中銜接過程中的斷裂與缺失，導致許多學生不能形成良好的語感，缺乏嚴謹理性的思辨能力，陳述觀點時思維凌亂，人云亦云，許多精心準備的小組討論、課堂辯論、隨堂練筆等教學環節也無法開展。“巧婦難為無米之炊”，我們深切地體會到學生因為課外閱讀的缺乏帶來的認知的膚淺、思想的貧瘠。在進入高中以后，身心的發展變化讓學生的思維向著創造性形象思維的方向發展。對于教師來說，必須迅速沉下心來尋找對策，有效彌補課外閱讀缺失帶來的缺憾，讓學生享受到成長的快樂。

二、所思所做

語文教師一方面要多進行有效的閱讀方法指導，科學有序地引導學生自主閱讀、主動探究，博約結合，粗精結合，鼓勵學生對文本做出有個性、有創見的解讀。另一方面，要勇敢地在現行應試教育的體制下，多樣化地開展自主性的課外閱讀，為學生開辟出一方自由隨性的閱讀天地。

1.開辟班級書架，資源共享

筆者發動學生將自己擁有的覺得最值得閱讀的一本書放在班級書架上，編上編號，形成班級書目清單，再由班委會組織召開班會，集體商定班級書籍借閱制度，并指派專人負責管理。學生的藏書種類多樣，大大激發了學生的借閱興趣，大家在共享書籍中互相借鑒，拓寬了閱讀視野。

2.開展讀書漂流，化整為零

在觀察班級書架運轉情況一段時間后，筆者發現偏于敘事、抒情的中外文學名著、現當代小說等書籍是大家比較喜愛的類型，而富含哲理、偏于說理的書籍他們往往淺嘗輒止。對于閱歷尚淺、思辨能力較弱的高一學生來說，實在難以具備讀完整本哲理性書籍的意志。于是筆者采用了“化整為零”的讀書漂流法。

做法是集體商定挑選了一本哲理性書籍，專門準備一個本子作為班級讀書漂流的讀書筆記，每天按照學號或座位順序，輪流由一名學生專門負責閱讀其中部分章節，并且將自己摘錄的精彩語句和閱讀心得寫在班級漂流的讀書筆記上，利用晨會時間走上講臺與同學交流。這樣使每天肩負閱讀分享任務的學生能夠非常認真、耐心地閱讀其中的章節，并且在全班分享富含思辨性的妙語箴言。在不到一個月的時間里，學生在快樂分享中集體讀完周國平的《人與永恒》，大家對自然、生命、愛、美、人生等話題也有了自己的辯證思考和感悟。

3.用好課前五分鐘，交流心得

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”學生都渴望自己通過主動發現、探索，獲得個人獨特的見解和感悟。作為教師，要引導學生勇敢質疑、積極思考、自由表達。筆者將每天的課前5分鐘作為學生進行閱讀心得交流的專屬時間。每天課前，安排一名學生將自己準備交流的閱讀心得的關鍵詞寫在黑板上，課上進行3分鐘發言，余下2分鐘由同學們點評交流。日積月累，展示的學生在準備發言過程中學會反復斟酌，辯證思考；傾聽的學生學會了欣賞和借鑒；點評的學生學會了捕捉敏感信息點，大膽質疑。

當然，課外閱讀在堅持學生自主、個體閱讀的同時，教師也要充分扮演好倡導者、組織者和參與者的角色，不僅要加強閱讀方法的指導，還要對閱讀習慣進行強化。比如強調“不動筆墨不讀書”，養成圈點批注、摘錄整理、記錄心得等良好的讀書習慣。此外，還要在尊重大多數學生閱讀興趣的基礎上，對學生閱讀書目進行適當引領，指導學生對閱讀內容進行篩選，從而培養他們獨立的讀書風格。

作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學（226541）