推動區(qū)域教育發(fā)展，我們應(yīng)該做什么

馬青林

中圖分類號：G471

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0013-03

無論是成功教育、挫折教育還是先學(xué)后教、小組合作等，都實(shí)踐著一個(gè)重要的思想：“以人為本，以學(xué)生為本”。

一、樹立先進(jìn)理念是區(qū)域教育發(fā)展的前提

韓愈在《師說》中說，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這句話深深影響了中國教育千余年。然而，當(dāng)今社會，教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種思想影響著我們，前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基、美國的杜威。以及杜威的學(xué)生陶行知、陳鶴琴等一批中國近代的教育家，當(dāng)代教育研究者李希貴、魏書生等不斷嘗試著新的教育方法，構(gòu)成了百花齊放、百家爭鳴的一片繁榮。

隨著中國高等教育從精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段，中國高等教育的在校人數(shù)急劇增加，人們上大學(xué)的愿望得到滿足，但上優(yōu)質(zhì)大學(xué)的意愿催生著家長、學(xué)生甚至教師都在為高考拼足了全身的力量。“一考定終身”、“分?jǐn)?shù)決定未來”的思想仍然是很多地區(qū)辦學(xué)的指導(dǎo)思想，進(jìn)而出現(xiàn)了“只要學(xué)不死就往死里學(xué)”等教育怪現(xiàn)象。這樣的教育，背離了教育的初衷，違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，盡管在學(xué)生發(fā)展的某個(gè)階段使其“出人頭地”，考取了所謂的“名校”，但忽略人格、品質(zhì)的培養(yǎng)則有可能造成學(xué)生今后的發(fā)展缺乏后勁。哈佛大學(xué)今年改革招生制度，傾向于學(xué)生參與公益事業(yè)的指數(shù)。

而區(qū)域教育的發(fā)展，如果不能擺脫“應(yīng)試教育”的羈絆，始終在家長所謂的“綁架”下和嚴(yán)厲的考核下過分追逐分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不關(guān)心學(xué)生的身心健康和發(fā)展，就會向胡新懿校長所言成為“最糟糕的課堂”，會讓教育走進(jìn)死胡同，教育的希望與發(fā)展就無從談起。北京十一學(xué)校等一批走在教改前列的學(xué)校已經(jīng)為教育的發(fā)展進(jìn)行了有益探索，“以人為本”的思想已經(jīng)在某些區(qū)域開出了爛漫的花朵，我們有理由相信，從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的思想出發(fā)，是成就一個(gè)區(qū)域教育發(fā)展的先決條件。不在乎一個(gè)字詞、不在乎一個(gè)算式、不在乎一張?jiān)嚲恚⒅貙W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會改變，明天他們就會自立、擔(dān)當(dāng)。這樣的教育才是理想的教育，這樣的理念才會讓區(qū)域教育的路越走越寬，

二、領(lǐng)導(dǎo)重視是區(qū)域教育發(fā)展的關(guān)鍵

教育是最大的民生，2.6億學(xué)生的利益涉及千家萬戶乃至全國一半以上的家庭，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)的影響，區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)把更多的精力投入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上去，更多地把財(cái)稅、金融、招商引資等工作作為重中之重，容易忽視教育發(fā)展給地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展帶來的強(qiáng)大后勁，所以往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，

《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和圍義務(wù)教育法》等的規(guī)定難以落實(shí)到位，“教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”、“教育經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)三個(gè)增長”等規(guī)定執(zhí)行不到位。有的地區(qū)“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”成了一句口號，有的地區(qū)學(xué)校“大班額”現(xiàn)象屢禁不止，還有的地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

究其原因，是管理體制出了問題。區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)能否真正重視教育是影響其發(fā)展的關(guān)鍵因素。在工作實(shí)踐中。人們常常會聽到這樣的話“這項(xiàng)工作，某某領(lǐng)導(dǎo)非常重視。希望大家認(rèn)真抓好”，其實(shí)就是說明了一個(gè)道理，不論問題有多復(fù)雜，只要領(lǐng)導(dǎo)重視就不難解決。領(lǐng)導(dǎo)重視了，就能調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，充分發(fā)揮各部門的積極作用，給教育極大的支持，教育的發(fā)展才能有堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

山西晉中的教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，領(lǐng)導(dǎo)的重視讓財(cái)政、人社、城建等各個(gè)部門互相配合。鄉(xiāng)村教師優(yōu)先晉升職稱、周轉(zhuǎn)房建設(shè)順利進(jìn)行，各級政府表彰先進(jìn)教師等，讓尊師重教的氛圍熏染著整個(gè)社會，激勵和感召著教育工作者，影響和帶動著社會各界，晉中地區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)通過了全國義務(wù)教育均衡發(fā)展驗(yàn)收，為全國提供了范例。

中國是一個(gè)大國，考慮到全國各地的不同情況，出臺的政策一般都是指導(dǎo)性的，因此，地方領(lǐng)導(dǎo)對政策的理解也不盡相同，區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)若重視教育就可能加大工作力度，在人、財(cái)、物供給給予傾斜，對工作要求也會提高標(biāo)準(zhǔn)，這都有利于工作的順利開展。

三、資金支持是區(qū)域教育發(fā)展的保障

“巧婦難為無米之炊”，尤其是教育，本身沒有造血機(jī)能，是純粹的“消費(fèi)”部門。教育的發(fā)展需要必要的硬件條件，比如，牢固安全的校舍、科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室和完善的設(shè)備、寬闊平坦的運(yùn)動場等，還要有高水平的教師和合格的工勤人員，這些都需要強(qiáng)有力的財(cái)力支持。湖南省華容縣信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)實(shí)在在的，財(cái)政擔(dān)保將全縣的信息化工程一次性投入3563萬元，完成了全縣未來20年信息化設(shè)施更新維護(hù)的所有費(fèi)用，可謂“一勞永逸”；校舍建設(shè)的投入更是很龐大的數(shù)字，數(shù)以億計(jì)的資金必然靠財(cái)政的鼎力支持。山東青島市市南區(qū)80%的幼兒園是公辦達(dá)標(biāo)幼兒園，民辦幼兒園為了生存和發(fā)展，必然要有更好的設(shè)施，能夠提供更優(yōu)質(zhì)的教育，因此，學(xué)前教育的發(fā)展水平在全國處于領(lǐng)先。同時(shí)，學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)也少不了必要的經(jīng)費(fèi)，發(fā)達(dá)地區(qū)的生均經(jīng)費(fèi)已經(jīng)超過了2000元，但落后地區(qū)的經(jīng)費(fèi)還停留在生均600-800元，學(xué)校的周轉(zhuǎn)捉襟見肘。

因此，確保財(cái)力的支持，確保“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，就要在財(cái)政支持上得到充分體現(xiàn)，充足的財(cái)政支持是區(qū)域教育發(fā)展的重要保障。

四、恒久堅(jiān)持是區(qū)域教育發(fā)展的核心

教育是復(fù)雜的育人事業(yè)，“十年樹木，百年樹人”，教育本應(yīng)該默默地、悄無聲息地進(jìn)步與發(fā)展，教師在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)與工作中成熟起來，經(jīng)驗(yàn)在積累，方法在翻新，不求功名利祿，但求于心無愧；學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中儲備知識、增長能力，身體在強(qiáng)壯，頭腦在豐富。在各種活動中學(xué)會與人交流與溝通，不斷成為一個(gè)個(gè)鮮活的、富有個(gè)性的生命體，這是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。然而，當(dāng)今的很多現(xiàn)象與教育的規(guī)律相悖，與“立德樹人”的思想相左。有些教師考慮個(gè)人利益多些，工作懈怠，以逸待勞，迫于所謂的成績或升學(xué)率，不顧學(xué)生的感受，一味地“灌”、寫、背。更有甚者，對教學(xué)規(guī)律缺乏鉆研，精力沒有放在自己的本職工作上，忘卻了教育之“本”，表現(xiàn)為虛夸浮躁。這些現(xiàn)象都與教育者的要求相去甚遠(yuǎn)，而實(shí)現(xiàn)真正的教育則必須做到恒久堅(jiān)持。

堅(jiān)持“立德樹人”不動搖。習(xí)近平總書記講過“要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”，這是對教育提出的要求，更是對人才提出的標(biāo)準(zhǔn)。合格的社會主義事業(yè)接班人，就是“德”字為先的人才，培養(yǎng)過程中就要堅(jiān)持“以人為本”不動搖。種植一棵秧苗，要根據(jù)秧苗的習(xí)性和特點(diǎn)施肥、澆水、修剪，培養(yǎng)人才更要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需求，著眼于未來，充分發(fā)揮學(xué)生的無限潛能，賦予他們終生受用的精神財(cái)富。

堅(jiān)持“個(gè)性化培養(yǎng)”不動搖。學(xué)生是有生命的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)不同，對世界的認(rèn)識不同，各自的理想信念存在差異。因此，如果把學(xué)生培養(yǎng)得“千人一面”，只能說是教育的失敗。要立足培養(yǎng)合格人才，發(fā)展其特長，在德智體美教育的基礎(chǔ)上，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓校園成為五彩斑斕的世界，讓學(xué)生的生活變得更加精彩。

堅(jiān)持“潤物無聲”不動搖。教育不是叱咤風(fēng)云的雷電行動，不是即時(shí)興起的“大躍進(jìn)”，而是慢工細(xì)活，任何“短平快”的思想百害而無一利。做教育要耐得住寂寞，耐得住清貧，要注重細(xì)節(jié)，注重過程。或許個(gè)體的努力在短時(shí)間內(nèi)看不到成果，但集體的智慧將讓學(xué)生在幾年、十幾年甚至幾十年之后體會到教育者的付出沒有白費(fèi)。教育者在今天的付出將在學(xué)生的未來得到回報(bào)。假如搞搞活動、走走形式、趕趕潮流，這樣的花架子絕不是教育的本質(zhì)。

五、科學(xué)評價(jià)是區(qū)域教育發(fā)展的助推力

作為教育人，在勤勉工作的同時(shí)，也非常在乎他人對自己工作的評價(jià)。這里包括上級的評價(jià)、群眾的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)、社會的評價(jià)，也有專家的評價(jià)、機(jī)構(gòu)的評級，但核心評價(jià)有兩項(xiàng)：領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)和群眾的評價(jià)。目前，職業(yè)教育看大賽，高中教育看高考，義務(wù)教育也跟著高考走，看考試成績，看各種競賽。評價(jià)是指揮棒，引領(lǐng)就是導(dǎo)向，這種單一的、機(jī)械的唯分?jǐn)?shù)論片面化評價(jià)體制機(jī)制，窄化了教育的內(nèi)涵，讓教育工作者只關(guān)注分?jǐn)?shù)和升學(xué)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

應(yīng)盡快建立對教育的綜合評價(jià)體系，通過支持和鼓勵第三方（權(quán)威機(jī)構(gòu)）、社會評價(jià)等，從教育發(fā)展的整體情況、學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位、立體式、多元化、發(fā)展性的評價(jià)。哈佛、劍橋等世界名校對學(xué)生的入學(xué)考察中包含了社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、公益活動等許多人文的內(nèi)容，值得我們借鑒，但如何科學(xué)公正、公平地做好這些非量化的考核，更是擺在人們面前的一道難題。中國之所以采取高考這種近乎苛刻的分?jǐn)?shù)評價(jià)，很大程度上受制于中國社會的誠信度水平。對于有些人而言，社會實(shí)踐與公益活動證明等材料，通過一些手段很容易完成，不能帶給學(xué)生切身的體驗(yàn)和心智的成長，所以簡單的“拿來主義”不可取。這樣看來，教育評價(jià)要體現(xiàn)公正公平的原則，絕不是教育部門獨(dú)家可以運(yùn)作的事情，需要全社會的共同關(guān)注和參與。

六、“青藍(lán)同盛”是區(qū)域教育發(fā)展的理想境界

北京十一學(xué)校校長李希貴撰寫的《學(xué)生第二》這本書，曾經(jīng)在社會上引起軒然大波，有的專家學(xué)者質(zhì)疑李校長否定了“以學(xué)生為本”的教育理念，是一種倒退。但讀了這本書后就會發(fā)現(xiàn)，李校長是在運(yùn)用智慧管理學(xué)，將“學(xué)生第一”的理念真正落到實(shí)處。這個(gè)理念就是要真正落實(shí)“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”，只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達(dá)到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標(biāo)。其實(shí)，這就是“青藍(lán)同盛”。

“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好”，學(xué)生要發(fā)展，教師同樣也要發(fā)展，校長更要自身發(fā)展和引領(lǐng)發(fā)展，只有校長的發(fā)展才能帶動教師的發(fā)展，進(jìn)而影響和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育就是這樣一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，校長、教師同樣也是活生生的人，同樣需要尊重和理解，同樣需要進(jìn)步和成長。

我們尊重每一個(gè)個(gè)體，努力使每個(gè)個(gè)體都充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，張揚(yáng)個(gè)性，成就不一樣的自己和優(yōu)秀的自己。一個(gè)學(xué)校中，校長理念先進(jìn)、管理得法，工作就會順利進(jìn)行，學(xué)校秩序井然；教師理想幸福、心態(tài)平和，自己深受愛戴，教學(xué)張弛有度，學(xué)生一定會積極陽光、聰穎智慧，憧憬美好愿景，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯所言：“教育意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈。”校長、教師、學(xué)生都是一棵棵樹，有的是嫩苗，茁壯成長；有的已經(jīng)成材，依然參天。有篇文章叫《世間最美不過，你已經(jīng)長大，我還未老》，說的是父子同盛，那么，校長、教師和學(xué)生又何嘗不是這樣呢？