開展青年教師校本團隊研修發掘專業成長“新領地”

侯永軼

中圖分類號：G451，2

文獻標識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0038-03

教師是學校發展的動力，青年教師是學校發展的未來。著眼于教育改革的趨勢和學校發展的未來，青年教師的培養已經成為一項重要的戰略任務。淮北師范大學附屬實驗中學是一所省級示范高中學校，在三十余年的辦學歷程中，學校始終重視教師隊伍的建設，近些年來通過開展青年教師校本團隊研修，以思想、目標、榜樣引領青年教師健康、快速地成長。為學校的發展注入源源不斷的活力。

一、對開展青年教師校本團隊研修的基本認識

教師是學校發展的第一資源和核心要素。學校發展的目標和歸宿都是人的發展，即學生的發展、教師的發展，而學生的發展依賴于教師的發展，并促進教師的發展，即所謂“名師出高徒”、“教學相長”。由此看來，教師的發展是學校發展的根本。教師是學校最基本、最重要、最有潛力的教育資源，教師的層次決定學校的層次，優秀教師才能成就優質學校。青年教師是學校的未來，將承擔學校發展和適應教育改革的重任，必須獲得持續、快速的成長，因此，搭建青年教師成長的平臺，必定是學校工作的重要一環。

教師的智力指教師在教學理論和實踐層面上達到的程度，是由多種要素構成、表達教學水平的綜合整體。一般認為，教師的智力結構主要由業務知識、職業情感、教學技能（包含媒介素養）等要素組成。從教育發展的趨勢來講，對于未來教師的智力結構，綜合性的要求顯然更高：業務知識需要專業學科知識、相關學科知識、先進教育理念的綜合：職業情感需要良好的師德修養、高尚的人格風范、強烈以生為本的意識等的培養；教學技能需要課堂教學能力、多媒體等現代教育技術操作能力，以及外語表達能力等的鍛煉。

開展青年教師校本團隊研修的目的，是要提高青年教師的核心素養，包括教育追求、教育智慧、文化底蘊，需要關注前瞻性、操作性、實用性和有效性。前瞻性是理念的先進性，能促進教師提升素質和能力，體現專業成長的方向，以及個人的可持續發展：操作性是能解決教師發展面臨的具體問題；有效性是指研修切合實際，促使教師學有所得、學有所獲、學有所悟、學有所進：實用性是指研修內容貼近教師的實際，有利于解決工作中的具體問題。

青年教師的專業成長需要團隊帶動和組織支撐，團隊研修的形式可以靈活多變，存在很大的創新空間。青年教師組成團隊開展校本研修，相互學習、相互配合、相互激勵，每一個成員能不斷地突破自己的能力上限，為學校的發展注入新的活力。

二、開展青年教師校本團隊研修的基本思路和操作辦法

基于以上基本認識，自2011年12月起，淮北師范大學附屬實驗中學開始組織青年教師培訓班，開展校本團隊研修，從教學理念、教學方法等方面對青年教師進行系統的指導、培訓。在相關領導、專家的鼓勵和指導下，青年教師校本團隊研修拉開帷幕。在為期一年的青年教師校本團隊研修中，我們持之以恒地做好如下方面的工作：

抓制度，確保研修的實效。每月檢查《學員手冊》，參加研修的情況納入年度考評內容，并嚴格執行“研修不合格的教師不得參與評優、評先、晉級，影響其聘任和續聘”。

精內容，注重研修的質量。把“學習一實踐一反思”作為團隊研修的重點環節來抓。融“專題自學、課堂研修、同伴互動、專業引領”為一體，解決教育教學的實際問題，豐富教師的實踐知識，將教研中心指向課堂教學。著重抓案例透視，組織教師圍繞備課、說課、觀課、解讀、評議等，開展系列校本教研活動，引領青年教師向實踐學習，向他人學習，促進專業發展。

重指導，加快成長的進程。充分地發揮以省特級教師等專家的引領作用，讓骨干教師、教學經驗豐富的教師對青年教師跟蹤指導，深入開展“磨課”活動，切實抓好“三精心”，即精心鉆研教材；精心構思教法：精心設計教學程序。青年教師在導師的指導下，確定自己教育教學的突破口，圍繞一個課題開展專項教育科研，通過導師帶教，幫助青年教師在教科研、磨好課、練內功方面獲得深層的學習與指導，促使他們逐步形成自己的教學風格，成為業務精、科研能力強的“研究型”教師。

搭平臺，促進脫穎而出。青年教師專業成長的關鍵在于實踐性知識的不斷充實，以及實踐智慧的不斷提升。團隊研修為青年教師的專業成長奠定扎實的基礎，而教師的實踐智慧隱含在教育教學的實踐過程之中，只能在具體的教育教學實踐中，才能獲得發展和完善。在每學期青年教師校本團隊研修中，有針對性地開展教學競賽，所有的青年教師必須上一節校級公開課，全班參與聽課、評課，肯定成績、找出不足，還經常邀請市教研員進行現場點評，讓青年教師從專家那里感知教育教學上的得與失。在公開課中脫穎而出的學員，推薦參加市省級的教學比賽，都取得了不俗的成績。

三、開展青年教師校本團隊研修的體會與感悟

一是有利于培養新型青年教師隊伍。團隊研修利用周邊資源，引導青年教師提升教育理念，從成功經驗中汲取專業養料：開展課例研修，借助精心組織的教學過程，對青年教師的教學行為進行干預：組織同伴研修，在互動建構中生成教學實踐知識，有利于學校培養新型青年教師隊伍。經過一年的研修，青年教師身上發生可喜的變化：在教學觀念上，改變了以自我為中心的教學過程：在思維方式上，從微觀課堂思維轉變為“宏觀、中觀、微觀”的一致性思維：在教育教學方式上，從“管堵罰”到咨詢、服務、引導、陪伴。同時，從課堂獲得中獲取了職業尊嚴。

二是有利于促進青年教師的思想成長，可以從一則學員的學習心得中窺見一斑：學校為了促進青年教師的成長，開辦第一屆青年教師培訓班。很榮幸成為其中的一位學員，更是由衷地感謝學校領導對我們的關注，尤其是我們的班主任老師。對我們一點一滴的關心和呵護，溫暖了我們的內心，也帶來很大的動力，像是我們的引路人，帶領我們在教育的道路上前進。回首過去，一切歷歷在目：第一節課，一位特級教師為我們做講座，當講到個人搞教研的經歷時，我的嘴巴張成一個“O”，原來論文就來源于真實的課堂，來源于教學中的任何一個問題。講座讓我不再畏懼“教研”這兩個字，開始想要嘗試進行教學研究，心里暗下決心，自己絕不可以只是教書匠，要拼搏、進取，要堅持學習如何成為新時代下的稱職的“teacher”：第一次對觀摩課進行研討的時候，我們按照自己的學習小組，興致勃勃地討論自己的所學、所感，每個人都在認真地記錄點滴的收獲，那一刻我們的角色不是青年教師，只是虛心求學的學子，連空氣里都有和諧、平等的交流氛圍，感覺真好！我們第一次一起登上迎新年晚會的舞臺，為童年而高歌，為青春而舞動，一張張的笑臉是對學校的肯定，也是對未來的美好憧憬。在新課程背景下，對教師專業素養和職業道德的要求都非常高，作為年輕教師，感到還有很多不足，在今后一段時間里，要加強對教育理論的學習，努力將教育理論和教育實踐聯系起來，將實際教學和教學研究聯系起來，更要將“言傳”和“身教”聯系起來，以自身的行為來影響學生，對