初中英語寫作能力訓練策略探究與課堂項目化游戲設計寫作能力訓練改革

【摘要】英語寫作能力的訓練是初中英語教學的重要任務之一，雖然許多專家和一線教師都展開了大量的探究，并取得了重要研究成果。但是可以發現目前國內對初中生英語寫作的研究命題大多比較大而泛，本文就英語寫作能力訓練，探究初中英語寫作能力訓練問題和應對策略，主要圍繞通過基礎訓練和激發寫作興趣課堂游戲的教學法設計與應用，拓寬初中學生英語寫作能力訓練的新思路，使初中學生英語寫作能力訓練得到有效提高。希望本研究能夠對改進初中英語寫作教學和提高初中生英語寫作能力有積極的借鑒意義。

【關鍵詞】初中英語 寫作能力 障礙分析 應對策略訓練 項目化游戲設計

初中英語寫作能力障礙因素分析和認識

本文筆者將研究視角聚焦于初中的三個年級，首先通過調查研究深入了解初中生的英語寫作存在的問題，進而分析出阻礙學生寫作的因素，最后深入探討提高初中生英語寫作能力的策略和途徑。為了進一步了解初中生英語寫作能力的現狀，通過調查發現，所調查對象在寫作上主要存在以下三個問題：1.心理障礙，2.語言障礙，3.寫作教學方面問題。其中在心理方面：首先，大部分學生對英語沒有寫作興趣；其次，英語寫作的動機大多來自家長和老師的要求以及考試的壓力；再次，甚至有些學生對英語寫作充滿焦慮情緒和畏懼情緒。在語言和寫作教學方面：筆者主要從詞匯、句子、以及整體謀篇布局方面來進行調查。首先，詞匯量方面，學生較多使用簡單詞匯，對高級詞匯的使用較少。其次，句子運用方面，有的學生為了避免錯誤，選擇全部使用簡單句。再次，很多學生存在語篇銜接不當的問題，受母語負遷移的影響，很多學生采用迂回方式表達自己的思想觀點。

筆者就學生寫作存在的這些問題提出相應的解決方法：加大學生英語可理解性輸入量；激發學生寫作的興趣；在寫作課中，系統講授寫作知識，加大學生的寫作訓練量。主要解決影響寫作障礙的：詞匯問題，語法問題，語篇銜接問題以及對英語寫作基本技巧的認知問題。

1.擁有詞匯。寫好一篇作文不僅要求拼寫準確，詞的用法也要正確。詞匯量的不足會導致拼寫錯誤，詞語誤用或詞不達意等現象。因此，詞匯問題是學生寫作的主要障礙因素。

2.規范語法。句子是表情達意的基本單位，句型結構，語法規則是人們組織詞匯，句子進行言語表達的基礎，語法不規范是影響英語寫作能力的另一障礙因素。因此，要發展學生的寫作能力必須關注語法和句子結構的教學。

3.語篇連貫。語篇是由一系列語義連貫的句子和語段構成的語義整體，不僅要合乎語法，還要在語義上連貫。許多學生的作文都存在著機械地堆砌詞句的現象，其結果是寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫。

4.掌握寫作基本技巧。缺乏英語寫作基本策略和英語寫作學習策略也是學生寫作能力水平發展緩慢的障礙因素。學習者應該熟悉和掌握寫作各個階段的學習策略，如在準備階段尋找話題，明確主題，根據寫作目的收集與主題相關的信息，整理思路，組織素材和規劃文章結構。

初中英語寫作課PWP三階段寫作教學模式的教學任務和活動設計

在獨立的寫作課中，教師可以采用PWP三階段寫作教學模式，三階段指寫前（pre-writing），寫中（while-writing）和寫后（post-writing）三階段，具體教學任務和活動設計如下：

1.寫前。寫前活動的首要任務是明確寫作目的，選擇正確的文體，命題寫作由教師或師生共同商討決定；其次是寫作興趣的激發和寫作素材或語言材料的準備。教師可以安排以下寫前教學活動：圍繞相關話題展開討論或辯論，看圖說話或自由交談，閱讀短文或視聽活動。上述活動的目的是進行寫前的內容和語言的輸入，保證學生有感而發，有話可寫。講解范文寫作技巧也是重要的寫前活動，它是提高學生寫作效率和準確率的前提和基礎。

2.寫中。寫中是指學生的初稿寫作活動，是學生以最直接的方式在最短的時間內將其要表達的思想轉換成文字，將構思的結果寫出來的活動。

3.寫后。教師要求學生完成初稿后同桌互換對初稿進行修改。單詞的選擇和運用、單詞拼寫、標點、句子結構、段落結構、語法等方面是修改的重點。

為了滿足學生的成就感并激發學生寫作熱情，教師應在學生修改后評選出優秀的作文進行現場展示并給予點評。同時對學生的二稿寫作做方向性和技巧上的引導，為進一步修改奠定基礎。學生二稿上交后，教師再進行書面批改和評價，重點關注篇章結構、思想內容和寫作技巧、風格等。

初中學生英語寫作能力基礎訓練探究

初中學生學英語寫的能力是利用書面語言表達一個人的思想，傳遞信息的能力，它是一種綜合運用語言的能力，是書面的交際形式。寫的能力的訓練是一種綜合能力的訓練。

1.造句訓練。句子是交際的最小單位，也是寫作的基礎，教師可使學生通過運用單詞和短語來掌握句子。例如，讓學生用所給的單詞或短語造句，用同義詞，詞組改寫句子，用所給的詞連句子。

2.縮寫訓練。要求學生把所學的對話用第一人稱進行縮寫成短文，把學習過的課文對話用5-10句話進行縮寫。

3.仿寫訓練。仿寫是學生進行獨立性寫作的一種過渡練習，主要做法就是教師給學生一篇范文，要學生讀并理解，然后模仿該范文，自己寫出一篇作文來。

4.自由寫作訓練。用英語記日記、周記或隨筆，記錄自己當天（一周內）的所見所聞，所作所為，所想所悟。用英語寫信，與筆友、網友、其他同學或朋友交流學習經驗和生活感悟，暢想理想等。用英語與QQ好友聊天或在校園網上進行BBS網上論壇。自由寫作能夠訓練學生交際性寫作的能力。

5.在寫作中應該注意的問題：

① 用詞不當。有的學生為了寫作文去查閱一些資料，摘抄一些句子，遇到要表達的詞不會拼寫去查字典，結果不理解其真正意思，拿來就用。

②對動詞沒有時態意識。英語中的動詞變化形似很多，依據人稱、數及時間的不同要發生相應的變化，而學生在寫作時常忽略這一點，從頭到尾一律用原形。

③中式英語。這是學生最常見的錯誤，學生常以漢語思維方式來寫英語句子，因此平時要訓練學生多閱讀，多背一些常用句型，盡量使用英語中現成的習慣句型。

④內容上的重復。

⑤內容寫得不具體。學生在寫作時經常使用一些極度詞。例如：

She is very beautiful.

⑥無話可說。學生在寫作時常會遇到“沒詞” 或想表達一個意思卻找不到合適的英語，這與學生的詞匯量有關。因此平時要訓練學生多背優美的句子和文章，這樣才能真正掌握這些詞的用法，靈活地用到自己的文章中。

初中英語課堂項目化游戲設計寫作能力訓練改革

教師在教授作文時應運用各種教學手段來打破傳統作文學習的沉悶局面并激發學生積極思考和參與的動力。課堂游戲就是其中的有效手段之一。

1.修辭手段游戲設計寫作能力訓練。修辭是語言的調味品，是加速語言力量的重要成分，也是學好寫作的基礎。然而教師對修辭手段的介紹往往局限于對定義的講解、例句的列舉和學生的操練。修辭作為語言文化的重要組成部分，在語言的傳授和應用過程中特別在寫作方面不應被忽視，而應受到應有的重視和加強。課堂游戲可以作為一種重要的輔助手段來配合學習修辭手段的完成。

游戲：學習明喻

游戲目的：修辭手段的使用、想象力訓練

游戲步驟：

①當學生在學習過程中遇到明喻時，教師可在黑板上舉例說明。例如：

She is as beautiful as a rose.

②當學生對明喻的定義和用法有所了解后，教師可把全班分為若干小組，然后在黑板上寫出五個形容詞，由學生自己創編明喻，時間可控制在兩分鐘以內。

③教師可以各小組抽選代表大聲讀出他們所完成的句子，如果出現語法錯誤或所用的明喻不合邏輯，教師可以及時予以糾正。

注意事項：學生在創編明喻用法時，教師應鼓勵學生發揮自己的想象力。如果學生編寫的句子不能令人滿意，教師可把自己準備好的句子抄在黑板上，讓學生進行對比。

2.改編課文游戲設計寫作能力訓練。

游戲：改編課文

游戲目的：話劇腳本作文表達

游戲步驟：

①學完一篇課文后，教師可安排學生回答一些問題，讓學生對課文的內容，人物，背景等有更透徹的了解。

②把學生分為7-10人一組，也可視具體需要來定。

③請各組學生把課文內容改編為話劇腳本并在適當時候作表演。

注意事項：課堂上可能沒有足夠的時間讓學生自編自導話劇，教師可以在課堂上作出安排，由學生在課外作好準備，下次上課時抽出幾分鐘時間讓學生匯報演出。不論演出效果如何，教師都應該給以鼓勵，正面引導為主。

3.描述我的同學游戲設計寫作能力訓練。

游戲目的：快速作文表達、觀察能力培養

游戲步驟：

①以同桌為一組開展此游戲活動，如果班級過大，也可安排四人一組。

②讓學生在5分鐘內寫一篇短文，要求對同桌之間進行描寫。如果是四人一組，可采用兩人合作的辦法進行，描寫另兩人中的一人。

③教師把學生所寫的短文收集后，在課堂上不必作修改，課后可抽幾名學生一起參加評定，選出最佳的3篇在班上作示范，示范的形式可選擇朗讀、作文展覽等。

注意事項：該寫作形式可在不同年齡的學生中進行，針對低年級的學生所選的標題可以寬泛一些；而針對高年級的學生，所選標題可以具體一些，可要求學生從長相、性格、愛好、習慣等方面進行分析和表述。

初中英語教學，由于教師教學行為和教學策略各不相同，對學生寫作能力培養的效果也是參差不齊。希望通過我們的教學實踐和訓練探究，能逐步改變“談寫色變”和“聽到寫作學生心煩，見到作文教師頭疼”的現象。學生的寫作水平過了關，學習的能力和興趣就會水漲船高。學生的英語寫作就將走的更遠。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽說讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

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作者簡介：蔣妮妮（1971-），女，福建泉州人，福建大田六中，一級教師，研究方向：英語教育。