淺析多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

丁玎

【摘要】隨著素質(zhì)教育的逐步深入；對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，需要以教學(xué)理念的更新為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以打破傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，提升該課教學(xué)的質(zhì)量與效率。而將多元化智能理論引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，則能夠以差異化教學(xué)的實(shí)施來(lái)確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智能元素的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育的全面要求。本文針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，并提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用 對(duì)策

多元智能理論的誕生顛覆了傳統(tǒng)教育理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重個(gè)性發(fā)展、因材施教，以通過(guò)差異化教學(xué)方法與策略的實(shí)施來(lái)促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。基于該理論下，能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好的踐行素質(zhì)教育所提出的全面要求奠定理論基礎(chǔ)，而如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以有效教學(xué)策略的實(shí)施來(lái)充分實(shí)現(xiàn)多元智能理論的價(jià)值，以在提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)、成才，亟待解決。

一、多元智能理論綜述

美國(guó)哈弗大學(xué)生心理學(xué)教授加德納提出了多元智能理論，該理論的核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是注重智力的多元化，認(rèn)為每個(gè)人的智能都并非是單一的，而是以多元化形式存在的，大體上可分為七種智能因素，這些因素間相互獨(dú)立而又存在著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。簡(jiǎn)單來(lái)講，則是認(rèn)為每個(gè)人在智能方面的強(qiáng)弱項(xiàng)不同，同時(shí)在每個(gè)人的行為中所表現(xiàn)出的程度也存在差異性，而采用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與激發(fā)方式則能夠促使學(xué)生具備多元智能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于這一理論下，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重以差異化教學(xué)策略的事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)因材施教的方式來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，在凸出學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而在教學(xué)中充分體現(xiàn)出以人為本這一教學(xué)理念。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與所存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)理念與教學(xué)方法滯后。基于應(yīng)試教育體制的長(zhǎng)期束縛下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念過(guò)于滯后，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的思想致使教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，通常都是以灌輸填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳輸，忽略對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)以及智能元素的開(kāi)發(fā)，學(xué)生以死記硬背的方式來(lái)記住知識(shí)點(diǎn)的方式下，不僅難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣。加上以教師為主體的教學(xué)形式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的主觀積極性不高，教學(xué)方法的單一性致使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率偏低。

2.教學(xué)氛圍壓抑、學(xué)生興趣不高。所謂興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，基于這一階段身心發(fā)育特點(diǎn)下，學(xué)生往往都是憑借對(duì)某件事情的興趣，以最為直接的方式去表達(dá)，當(dāng)學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)科，其就會(huì)帶著濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而以自身主觀積極性的發(fā)揮來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與吸收。但是，基于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)下，教學(xué)氛圍過(guò)于壓抑，師生間的溝通交流效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，加上英語(yǔ)知識(shí)本身對(duì)于小學(xué)生而言難度較大，致使學(xué)生面對(duì)困難時(shí)產(chǎn)生了退縮心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)方式滯后且教師能力素質(zhì)有待提升。首先，在教學(xué)方式上，以黑板+粉筆的教學(xué)方式下學(xué)生只是被動(dòng)的在聽(tīng)教師講課，難以有機(jī)會(huì)參與到其中，教師的主體性在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的十分明顯，缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新難以激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教師的能力素質(zhì)上。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍力量整體上過(guò)于薄弱，一些英語(yǔ)教師本身的專業(yè)能力素質(zhì)不足，加上缺乏必要的培訓(xùn)，以及新鮮血液難以注入，致使當(dāng)前現(xiàn)有師資水平難以滿足該學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。

三、將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)策

1.以趣味性課堂的打造來(lái)營(yíng)造出良好的課堂氛圍。教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，而這門(mén)藝術(shù)的重點(diǎn)不是在于實(shí)現(xiàn)本領(lǐng)的傳授，而以激勵(lì)與鼓舞的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，促使學(xué)生在探索求知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

2.明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能因素并實(shí)現(xiàn)充分激發(fā)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，基于小學(xué)生在這一年齡段下身心發(fā)育的實(shí)際特點(diǎn)下，其逐漸具備自己的行為方式與認(rèn)知特點(diǎn)等，所以英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要針對(duì)小學(xué)生個(gè)體的差異化來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，基于其所具備的不同優(yōu)勢(shì)智能因素的基礎(chǔ)上來(lái)最大程度的激發(fā)其積極性，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，為提升該學(xué)科教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。基于這一教育理論下，要想借助該教育理論來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，并提升該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，教師就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以多元智能化教學(xué)模式的搭建為基礎(chǔ)，融入多種智能因素，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種潛能的激發(fā)。

4.實(shí)現(xiàn)相應(yīng)評(píng)價(jià)模式的搭建。基于智能化理論下，教師需要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新，要實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，并要注重對(duì)學(xué)生智能因素下所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，促使學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)下而不斷成長(zhǎng)，激發(fā)其更多的智能因素，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將多元智能理論應(yīng)用于其中，則能夠以差異化教學(xué)的實(shí)施，借助因材施教來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，并在不斷激發(fā)學(xué)生多元智能因素的基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在實(shí)際踐行的過(guò)程中，教師要以趣味性課堂的搭建來(lái)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能因素的激發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)評(píng)價(jià)模式的搭建，進(jìn)而為充分發(fā)揮出多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李恩光.多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)（下半月），2014，04：149-150.