問題教學法在高中物理教學中的運用

倪彩霞

摘 要：問題教學法是新課程的一大理念，對培養學生創新能力、自主學習能力、思維能力有著重要作用。在高中物理教學中運用問題教學法應緊扣教學知識點、遵循問題層次性、注重問題預設與生成、重視問題開放性。在導入時運用問題教學法，激發學生探究的欲望；在教學時運用問題教學法，引導學生突破重難點；在總結時運用問題教學法，開拓學生的知識視野，使其發揮最大的功效，構建高效課堂。

關鍵詞：問題教學法 高中物理教學 運用原則

運用方法

問題教學法是根據基礎教育新課程改革的理念而提出的一種教學方法，它主要是通過教師的“問”來引導學生在問題中學會思考、自主學習，掌握相關物理問題的解決方法和技巧，提高自己多方面的能力。問題教學法的運用，使學生由被動學習轉變為自主學習，提高了高中物理教學的質量，提高了學生學習的效率。

一、問題教學法的概念界定

什么是問題教學法？簡而言之，問題教學法是教師在教學過程中把教材中的知識要點以問題的方式展現出來，通過多樣化的教學方法使學生在解決問題的過程中掌握相關知識要點，提高學生探究能力、解決問題能力的一種教學方法。問題教學法體現了一種讓學生主動參與的理念，體現了學生是課堂主體的教育觀念，這種教學方法與新課程改革所提倡的“以學生為本”的教育觀念不謀而合，為學生提供了一個交流與探索的平臺。

二、問題教學法在高中物理教學中運用的原則

問題教學法不能隨心所欲地運用，它必須結合教學實際和學生情況。如果在沒有準備的情況下濫用問題教學法，就很難收到良好的效果。因此，問題教學法在運用的過程中必須遵循一定原則，在原則指引下使問題教學法發揮其應有的作用。

1.緊扣教學知識點原則

在高中物理課堂中運用問題教學法的目的是：讓學生在解決問題的過程中掌握知識點、理解知識點。那么，運用問題教學法的首要原則就是提出的問題應緊扣教學知識點。問題的設置是為教學服務的，脫離了教學知識點的問題就是無效的。例如，上海教育出版社高一物理“質點、位移、時間”一節的教學重點之一是理解質點、位移和時間的概念。在學習“質點”內容時，要在導入環節讓學生以小組討論的方式開展教學，并要求學生認真思考以下問題：（1）從教材的插圖中你能找到哪些關于機械運動的內容？（2）仔細想一想，這樣做能否知道汽車的運動方向？（3）從插圖中你還觀察到了哪些與我們教學有關的內容？（4）你認為很多汽車都看不到的原因是什么？這幾個問題都是圍繞質點、位移、時間這三個知識點而提出的，其目的是讓學生在思考和解決問題的過程中能夠真正地理解什么叫質點、位移、時間，為接下來的學習打下良好基礎，這樣的提問就是有效的。同樣是上面的教學內容，我曾聽其他教師在課堂上提出這樣的問題：（1）我們在初中已學過一些勻速直線運動的知識，你還記得哪些內容？（2）勻速直線運動的特點是什么？（3）勻速直線運動的定義是什么？運用舊知識來做教學導入，這是一個很好的方法，但如果舊知識不能為新知識服務，便是無用的。這幾個問題都是圍繞舊知識而進行的，教師讓學生討論十多分鐘也沒有引入知識點。本課的重點是理解質點、位移、時間的概念，而不是復習勻速直線運動。很顯然，這位教師的做法就本末倒置了，沒有緊扣教學知識點而提問，這樣的提問是無效的。因此，問題教學法的運用應緊扣教學知識點。

2.遵循問題層次性原則

每名學生的物理學習基礎不同，學習能力與水平也不同。有的學生物理基礎好，其學習水平就高；有的學生物理基礎差，其學習水平就低。因此，教師在提問時要注意問題的層次性。這個層次性包含兩個方面，一方面是學生自身的層次性；另一方面是所提問題的層次性。在以往教學中，教師總是抱怨學生“怎么這么笨，這么簡單的問題都解答不出來。”不管通過什么方式進行引導，學生就是不理解知識點。其原因是教師沒有意識到學生之間的差異，提出的問題與學生的“最近發展區”相去甚遠。學生因缺乏相應的學習經驗，而無法理解問題的意思，也就無法解決問題。仍以“質點”為例，如“研究一支粉筆被拋出去后它的整個運動軌跡是怎樣的”，這支粉筆可以看作質點。”該問題涉及質點的判斷條件內容。如果提問的對象是學習能力強的學生，他們自然能很快地回答出來，但如果是學習能力差的學生，他們就回答不出來了。由此說明，在運用問題教學法時，教師要根據學生的不同學習水平提出有層次的問題。對于學習能力差的學生可以提問一些基礎知識，而對于學習能力強的學生，可以設計一些靈活問題。例如，在學習“生活中常見的力”中“彈力”的問題時，我提出了以下問題：（1）什么叫作彈力？（2）壓力、重力、支持力都是彈力，這個說法正確嗎？（3）你能舉出一些生活中有關“彈力”的例子嗎？這些問題能滿足不同層次學生的學習需求。

3.注重問題預設與生成原則

問題預設是指教師根據教學內容有目的地設計要提出的問題。問題生成是指在教師的引導下，學生自主開展探究問題的一個過程。從學生角度所捕獲的問題往往比教師預設的問題更有助于學生理解所學的知識點。在以往教學中，不少教師只注重了問題的預設而忽視了問題的生成。其實問題的預設和生成是統一的，開展問題教學既需要問題的預設也需要問題的生成，兩者是互補的關系。為了讓學生主動地參與問題生成，教師可以創設良好的生成氛圍，鼓勵學生在學習的過程中敢于提出問題。教師可以給課堂“留白”，為學生提供提問的機會，并引導學生主動參與問題設計，激勵學生自己生成問題。例如，在學習“超重與失重”內容時，我在引入環節播放了一段我國宇航員景海鵬等人在神舟九號上的生活視頻，學生一下子就被吸引住了，開始議論紛紛，這時我引出了失重的概念，并提出問題：“關于失重，大家有什么想知道的？大家可以大膽地想象，把想知道的有關失重的問題都提出來。”學生提出的問題天馬行空，有的學生問：“超重等于失重嗎？”有的學生問：“為什么我們在地球上不會像宇航員一樣飄起來？”有的學生問：“為什么宇航員要穿那么多的衣服？”有的學生問：“失重是什么感覺？”我從中挑選了幾個有針對性的問題，讓學生進行小組討論、尋找答案。通過提出問題、分析問題，學生對失重這一知識點的理解更為深刻，教學效果也比教師自己提問要好得多。因此，運用問題教學法還要注重問題預設與生成的原則。

4.重視問題開放性原則

高中物理是一門具有探究性的學科，教師在提問時還應注意到提出的問題要具有開放性。教師不能限制學生的思維發展，而應通過問題，給學生留出更多的思考空間，促進學生自主探究能力的提高。開放性問題的設置為學生思維能力的培養提供了平臺，要求學生能夠獨立思考，成為問題解決的探究者。高中物理課堂應創設開放性的問題，沒有“唯一”答案，只有思維的創新與發展。例如，在復習“電阻”相關知識點時，我設計了這樣的問題：某種用電器的額定電壓為12 V，額定電流為0.2 A，現在要給這個用電器供電，用的是內阻為2 Ω、電動勢為3 V的一組干電池。假設這些干電池可以輸出的電流大于0.1 A，請問這組干電池需要怎樣連接？很顯然，這道題的解題方法有很多種，答案并不唯一。學生在解答這道題時，思維會變得更加開闊，有利于學生對知識點的理解和運用。因此，運用問題教學法需注意開放性原則。

三、問題教學法在高中物理教學中運用的方法

在以往教學中，教師照本宣科的提問只注重學生給出的答案；而問題教學法則不同，它注重讓學生在教師的引導下發現問題、分析問題、解答問題。強調學生自己對知識點的探究。堅持“以生為本”，讓學生成為問題的發現者、探究者。通過問題教學法，使物理課堂教學走向多邊互動。在高中物理教學中運用問題教學法，教師可以重點突出以下三個方面：

1.導入時運用問題教學法，激發學生探究的欲望

高中階段的學生已經掌握了一定的基礎知識，有較強的求知欲望。那些過于直白的導入已不能激發學生學習的主動性，但如果采用問題教學法也就是運用了具有探索性和趣味性的問題導入，可以有效激發學生學習的主動性，當學生無法運用自己已有的知識經驗解決物理問題時，就會在強烈好奇心的推動下對新知識產生極大的探究興趣。例如，在學習“平拋運動”這個知識點時，我運用了問題導入：“某地發生了地震，此時一架搭載救助物資的飛機正水平飛向指定的物資投放地點——某學校操場。請問怎樣才能將救助的物資準確地投放到這個操場里？是直接在操場的正上方投，還是距離操場一段距離時投？”這個問題，學生在電視里常見，但生活中卻不常見，學生無法運用已學的知識來解答，因此只能憑感覺來判斷。有的學生認為前者的做法正確，有的學生認為后者的做法正確。當學生在進行討論時，我說：“通過這節課的學習，大家就能找到問題的答案了。”這樣，學生探究的欲望就被激發出來，能夠帶著問題和疑問快速地融入課堂。

2.教學時運用問題教學法，引導學生突破重難點

高中物理是一門抽象性很強的學科，涉及的知識點較多，如勻速直線運動、力等知識點，其內容都非常抽象，有些實驗現象也是人的肉眼無法觀察到的，學生理解起來就有一定難度。如何突破知識的重難點，幫助學生更好地理解，這是物理教學必須解決的問題。運用問題教學法，從學生難以理解的問題入手來設計問題，以問題引導學生自主探究，在探究的過程中突破重難點，從而真正地理解所學的知識點。例如，牛頓第一定律這個知識點的重難點之一是：理解力和運動之間存在的關系。如果直接告訴學生牛頓第一定律的內容，學生肯定難以理解，只能背誦其表面文字。為此，我將它轉化成生活中常見的物理問題：“相信大家都坐過公交車，經常會遇到司機急剎車的情況，我們會發現在急剎車時汽車仍會向前行駛一段距離，這是為什么呢？”這種現象是學生在生活中常見的，學生能感受到物理就在我們身邊，以生活中的物理現象來設置問題，學生就更容易理解。讓學生在已有知識和經驗的基礎上進行交流、討論，逐漸理解力和運動之間的關系，從而理解牛頓第一定律，達到突破重難點的目的。

3.總結時運用問題教學法，開拓學生的知識視野

課堂的總結環節也是高中物理課堂教學中的一個重要環節。這個環節不僅僅是對所學知識點的總結，更是提高學生認知能力、開拓學生視野的好時機。在進行課堂總結時，如果運用具有實踐性、探究性的問題，既可以幫助學生鞏固所學的物理知識，也可以把物理知識與生活實際聯系起來，拓展學生的知識視野，由課內轉向課外。例如，在學習完“重力”這個知識點后，我在總結環節提出了這樣的問題：“我們每天都要做很多運動，如走路、跑步，等到了學校還要做操，但不管我們怎么運動，最終都會落到地面上，這是我們今天學過的什么力在作用呢？我們生活中如果沒有了這種力，會產生什么現象？”這樣的教學方式不僅使學生重新復習了“重力”概念，而且還體驗到了“失重”。在復習和鞏固知識的同時，也開拓了學生的知識視野。

所謂“問題”，就是“有疑問，要解答”，它因探索需求而起，又因發現未知而存在，故對學生的發現能力、思考能力、求證能力等都有著極其顯著的推動作用。對于培養學生的創新能力、自主學習能力、思維能力的高中物理教學來講，采用問題教學法不僅有利于提高學生的注意力，而且還有利于提升學生的知識水平。因此，教師要根據教學實際情況，善用問題教學法，使之發揮最大的功效，使課堂教學更加高效。

參考文獻：

[1]李明.問題教學法及其在高中物理教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[2]張秀美.問題教學法在高中物理教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2015.