高中物理問題教學法的應用研究

李剛

摘 要：問題教學法作為一種現代化的教學手段，需要結合教育改革的要求進一步調整，以適應教育改革的需求。我國高中物理問題教學法的研究及應用狀況、高中物理問題教學法策略、學情和情境創設等方面應盡量做到：老師放手，學生動手；老師動口，學生動口、動腦，引導學生自己尋找解決問題的方法和思路。

關鍵詞：高中物理 問題教學法 應用 研究

在新課程改革形勢下，高中物理課程教學必須打破傳統的教學模式，采用先進的教學方法來實施教學，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變。物理作為一門基礎性自然學科，與我們的生活密切相關。自從新課程改革提出以來，各地開展得如火如荼，很多好的想法也在這一時期大量涌現。在20世紀80年代，很多國外的專家和學者已開始研究以問題為中心的教學方法，到了90年代，這一思想已開始應用于實踐中?，F階段，隨著科學技術的快速發展，多媒體在我們課堂教學中占據了半壁江山，掛圖、道具等教學用具也頻繁出現在課堂教學中，問題教學法已成為人們研究的焦點。

一、高中物理問題教學法的研究及應用狀況

關于物理問題教學法的研究，我國較國外相比起步較晚，在借鑒國外問題教學法的同時，也要根據我國的實際情況加以調整和改進。目前較常用的問題教學法有：（1）利用問題情境來尋找解決問題的辦法；（2）使用常規辦法解決面臨的問題；（3）歸納總結，探索解決問題的新途徑；（4）進一步檢查結果的正確性。從整體來看，大多數的問題教學法都是按照這樣的流程開展的：創設問題情境→引導活動→討論問題→反思問題。高中階段的物理教學，主要就是培養學生的問題意識，培養他們自主發現問題和解決問題的能力。

二、高中物理問題教學法的應用策略

1.調查學生，了解學情

課堂上經常會出現這樣的狀況：教師在臺上講得眉飛色舞，學生在臺下聽得死氣沉沉、毫無反應，教師和學生嚴重地不合拍。還有些教師在課前對教案和教學設計都做了充分準備，甚至連上課說的每一句話都詳細地寫在了教案中，但他們都忽略了一點，那就是“沒有了解學生”。在不了解學生的狀況下，即使教師準備的課程再充分、再精彩，那也難與學生產生共鳴。還有些課程，教師在教學之前并沒有對學生的學情進行了解，對學生原先掌握的知識狀況也不清楚，教師以為“學生已學會了，就不用再講解了”，這導致很多學生沒有很好地掌握知識點。從形式上來看，教師準備得非常充分，講得也非常盡興，但這卻是無效的課堂。因此，在高中物理課堂上，教師應利用問題教學法進行教學，而調查學生、了解學情則是基礎和關鍵。

首先，要對學生的知識掌握狀況有一個大概了解，由此設計的教學問題才能符合學生的知識結構，從而引起學生的共鳴。同時，還要考慮學生接受知識的狀況，要把握好學生的“最近發展區”，從而提高物理教學效果。例如，在學習“圓周運動”內容時，教師首先要了解學生對于圓的知識的掌握狀況，以此明確是否需要再復習一遍。根據教學狀況，我們可以看出：學生對圓心角和弧長等知識點掌握欠佳。如果應用問題法進行教學則會出現許多問題。其次，通過與學生談話和對課后作業的批改來進一步了解學生。在物理教材中，每一章節的后邊都配有練習題，且最后一道題就是為了檢測學生對下一節課所需知識的掌握情況，可以作為下一節課的一個引子來對待。

2.創設物理教學問題情境

“學源于思，思起于疑。”通過設置合理的問題情境，引導學生發現問題，將問題作為研究的主線，從而達到解決問題、提出對策的目的。設置問題情境的目的就是要通過對相關事務的描述，把他們之間的矛盾揭示出來，利用學生已掌握的知識來調動他們解決問題的欲望，從而使之全身心地投入到對問題的研究中去，達到掌握知識、發展能力的目的。在物理教學中想要解決問題，首先要學會提出問題，因此，利用問題教學法進行物理教學，問題情境的創設是非常重要。

（1）問題情境設計的原則

利用問題教學法進行高中物理教學時，教師應首先做好問題情境的創設工作，并遵循以下主要原則：啟發性、適度性、還原性、變化性、層次性、共鳴性、延伸性。問題情境的設計能夠激發學生的好奇心，幫助學生找到新舊知識的結合點，實現舉一反三，有效學習。例如，在“生活中的圓周運動”教學中，教師可進行如下設計：第一，給學生創造一個愉快、寬松的課堂氛圍，促進學生學習。第二，問題設計要做到形散神不散。第三，讓學生進行實驗操作，感受理想實驗與實際實驗的差異。比如，教師可先播放一個汽車轉彎翻車的教學視頻，接著提出問題：視頻中，汽車轉彎翻車的后果將是車毀人亡，我們如何在轉彎時避免這種情況的出現呢？汽車轉彎時，做的是什么運動呢？根據牛頓運動定律，汽車轉彎時要受到幾個力的作用呢？如果想要安全地轉彎，汽車受力的要求又是什么呢？請給司機提出安全轉彎的建議。

（2）問題情境設計的方法

首先，利用實驗和學生已有的知識經驗來設置情境，物理學科教學主要以實驗為基礎。趣味實驗能夠有效調動學生學習的積極性，可以引導學生邊觀察、邊思考。同時，還可以幫助學生對所學的新舊知識進行融合。例如，在學習“自由落體運動”內容時，教師可以進行如下情境設計：教師將鐵片和紙片從同一個高度釋放，觀察哪個先落地？并且思考為什么會這樣？教師將紙片揉成紙團，再重復上述實驗，觀察并思考為什么會出現這樣的情況，物體下落的速度與什么有關？利用真空管演示羽毛和鐵片哪個先落地的實驗。這樣，通過一個又一個的驚喜，引發學生深入思考。

其次，利用一題多變的形式來設置問題情境。在問題解決的過程中，一題多變的形式較為常見，它不僅能活躍學生思維，還能加深學生對相關知識的理解。例如，在學習“單擺”內容時，在學生掌握了單擺周期公式和模型的前提下，教師可以在問題中加入勻強電場的環境，讓學生進一步思考和探究，這不僅能讓學生掌握單擺周期，還復習了電磁場方面的知識。

3.問題教學法中的問題設計提出

（1）教師問題的提出

有效提問是進行問題教學法教學的關鍵，因此，教師要明白如何進行提問。首先，激發學生興趣，引起學生注意是前提。教師對教材中同一問題的表述可采用不同的表述形式，或最大限度地挖掘學生的好奇心。教師在提出問題后，要給學生留下一個解答線索，并要給予學生充足的思考時間。其次，進行有效追問。利用問題教學法進行教學，并不是說教師拋出一個問題就完事了，而要根據學生的回答狀況進行及時追問，促進學生思考，使之深刻理解知識的本質。

（2）學生問題的提出

在以往物理教學中，問題教學法體現在：教師提出問題，學生被動回答問題，忽視了學生在學習中的主動地位，阻礙了學生自主學習能力的發展。首先，教師要給學生創造一個寬松的提問環境。傳統教學模式下，學生存在著“三怕心理”，即害怕教師批評、害怕學生嘲笑、害怕問題提得不好。其次，要對那些善于提問的學生給予一定的表揚，即使有些學生提出的問題十分幼稚，教師也不要冷嘲熱諷，而要引導他們正確地認識問題，讓學生養成隨時提問的好習慣。現在的教學方法不同于傳統教學，并非要將所有的問題都在課堂上一次性地處理完，可以將有些問題留在課下，讓學生自己解決。

4.問題的解決

在高中物理問題教學中，很多學生會面臨這樣的困境：教師處理問題之前沒有思路，教師一講解便豁然開朗。這也是部分學生感覺物理難學的重要原因，因此，提高學生解決問題的能力就非常重要了。首先，我們要盡可能地從生活實際中提出問題的假設，以喚起學生的生活經驗。例如，“生活中的圓周運動”中的水流星表演就是一個很好的例子。其次，要做到：教師放手，學生動手，引導學生動口、動腦，自己找到解決問題的方法和思路。

參考文獻：

[1]李明.問題教學法及其在高中物理教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2008.

[2]劉文慶.高中物理教學中培養反思能力的理論與實踐[D].南京：南京師范大學，2008.