表格在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

顧小清

摘 要：不應(yīng)給任何教學(xué)工具、技巧和教學(xué)模式隨意地貼上“舊”的標(biāo)簽，新課程改革應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教法合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。只要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)技巧有助于新課程歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只要它的運(yùn)用不違背新課程教學(xué)的理念和精神，我們都可以拿來(lái)使用。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 表格運(yùn)用

新課程背景下，高中歷史課堂教學(xué)改革該如何進(jìn)行？是否要將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)技巧、方法完全拋棄，另起爐灶，重建一套與傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式全然不同的新體系？這是許多高中歷史教學(xué)同仁曾經(jīng)或仍然困惑的問(wèn)題。我認(rèn)為，要讓新課程背景下的高中歷史課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)徹底劃清界限，既不可能，也無(wú)必要。作為高中歷史課程改革的綱領(lǐng)性文件——《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，與過(guò)去的高中歷史教學(xué)大綱確實(shí)有著很大區(qū)別，但最根本的不同還是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的差異。因此，只要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)技巧有助于新課程歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只要它的運(yùn)用不違背新課程教學(xué)的理念和精神，我們都可以拿來(lái)使用，而不必輕率地把某個(gè)教法、技巧或教學(xué)模式貼上舊課程的標(biāo)簽，輕易地予以拋棄。

“表格”似乎是與新課程教學(xué)搭不上邊兒的“老面孔”，它曾被深深地打上了“老課程，舊套路”的烙印，被許多追趕潮流的教師如“敝屣”一般地棄置。因而，盡管仍有一些歷史教師在新課程教學(xué)中使用表格，但總覺(jué)得有點(diǎn)老套、俗氣，不夠新潮，因而底氣不足，用起它來(lái)總有點(diǎn)“猶抱琵琶半遮面”的感覺(jué)。新課程教學(xué)更應(yīng)重視課堂教學(xué)的實(shí)效。一味地追求時(shí)尚和新潮，而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效，這樣的做法只能使新課程改革步入歧途。而畫(huà)地為牢、自設(shè)藩籬，在我看來(lái)恰恰是與新課程教學(xué)理念背道而馳的。“突破藩籬天地寬”，高中歷史新課程改革應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的揚(yáng)棄。只有在繼承高中歷史教學(xué)傳統(tǒng)模式成功做法的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，我們才能在新課程改革中有所作為，把高中歷史課程改革推向深入。下面，我從歷史教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成的角度，以表格的運(yùn)用為例，談?wù)剼v史傳統(tǒng)教學(xué)技巧和方法在新課程教學(xué)中的運(yùn)用。

一、知識(shí)與能力

新課程教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)與能力被放在特別重要的位置。如果我們以新課程的理念為指導(dǎo)運(yùn)用表格，表格在達(dá)成這一方面的目標(biāo)時(shí)，就有用武之地了。

1.生成歷史知識(shí)

以人教版必修一“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課內(nèi)容為例，我在對(duì)《南京條約》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了下面的表格（見(jiàn)表1）：

在課堂教學(xué)的具體操作中，我并沒(méi)有把表格的內(nèi)容展示出來(lái)讓學(xué)生照抄，也沒(méi)有讓學(xué)生把表格的所有空白全部填滿。但在學(xué)生自左至右三列內(nèi)容層層遞進(jìn)的自主學(xué)習(xí)和合作探究后，他們不但牢牢記住了條約內(nèi)容，更在小組討論和教師點(diǎn)撥后，進(jìn)一步了解了半殖民地半封建社會(huì)的概念，并加深了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展深刻影響的理解。

2.形成歷史線索

歷史線索是歷史主干知識(shí)的重要內(nèi)容。由于課時(shí)限制及年齡特點(diǎn)，和歷史概念的形成相比較，基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生歷史線索形成的難度要更大一些。如何破解這一難題呢？表格在解決這一問(wèn)題上也有用武之地。以中國(guó)半殖民地半封建化的進(jìn)程為例，我在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下表格（見(jiàn)表2）：

同樣，我沒(méi)有把完整的表格交給學(xué)生，而是留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究和生成。這樣，盡管看起來(lái)多花費(fèi)了時(shí)間，但卻做了一件有價(jià)值的事情。表格如此運(yùn)用，是否洗脫了一點(diǎn)教師包辦知識(shí)整理、學(xué)生只管死記硬背的舊課程色彩，沾染了一點(diǎn)新課程的理念和精神呢？

3.培養(yǎng)學(xué)科能力

表格真的能在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有所作為嗎？我們不妨先看看下面這個(gè)例子。人教版高中新課程歷史實(shí)驗(yàn)教材，總的來(lái)說(shuō)編寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約，但在描述重要?dú)v史現(xiàn)象、重大歷史事件或重要?dú)v史人物方面，還是不吝筆墨，突顯了其重要地位。這對(duì)學(xué)生理解相關(guān)主干知識(shí)確實(shí)有很大助益，但卻給學(xué)生跳出具體史實(shí)羈絆，從整體上把握歷史內(nèi)容制造了障礙。在這種情況下，表格的適當(dāng)運(yùn)用往往有奇效：既能簡(jiǎn)化教材內(nèi)容、梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。比如，在進(jìn)行必修三第17課“毛澤東思想”教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了如下表格（見(jiàn)表3），并依托這一表格來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了較好效果。

其實(shí)，表格的運(yùn)用不僅限于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，也能在培養(yǎng)學(xué)生的比較能力等方面發(fā)揮作用。

二、過(guò)程與方法

1.小組合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)歷史知識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式，要將其落到實(shí)處而不能流于形式。教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，以便在教學(xué)中依單而行，有效組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見(jiàn)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功至關(guān)重要。因此，教師要精心考慮導(dǎo)學(xué)單的呈現(xiàn)方式，在很多的情況下，表格是較好的選擇之一。

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可將留白的表格導(dǎo)學(xué)單發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。小組成員根據(jù)自身的實(shí)際選擇任務(wù)，由小組長(zhǎng)和教師進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。難度較大和比較復(fù)雜的活動(dòng)，小組成員可先進(jìn)行自主探究和研習(xí)，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、交流，以達(dá)成知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。比如，對(duì)選修一第九單元中“戊戌變法的背景”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就選擇了以表格形式來(lái)呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單（見(jiàn)表4）的方式，組織學(xué)生探究變法發(fā)生的必然性。在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組活動(dòng)，由小組成員協(xié)商后，自主選擇變法的必要性或可能性，并對(duì)此進(jìn)行著重探究，但同時(shí)也要對(duì)其他成員所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)探究，為參與小組和全班范圍內(nèi)的交流和討論做必要準(zhǔn)備。表格型導(dǎo)學(xué)單便于小組合作探究活動(dòng)的開(kāi)展，小組內(nèi)分工不分家，做到小組合作形式和新課程教學(xué)精神的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生的知識(shí)探究和能力提升都落到了實(shí)處。

2.自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，體會(huì)創(chuàng)造樂(lè)趣

讓基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)表格、整理和建構(gòu)知識(shí)，盡管剛開(kāi)始的一兩次可能有一定難度，但也絕非沒(méi)有進(jìn)行的可能。高中生的心智水平?jīng)Q定了他們有這個(gè)潛力和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力。我們可以從一些內(nèi)容少（1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)）、跨度小（教材同一課的知識(shí)范圍內(nèi)）、難度低的教學(xué)內(nèi)容入手，慢慢放手讓他們自主嘗試。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中比較好的“作品”進(jìn)行集中展示，以激發(fā)他們的設(shè)計(jì)興趣；對(duì)于不成熟的“作品”，也要指出其不足，并對(duì)其閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)。比如，我曾在必修一第四單元中“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格（見(jiàn)表5），以闡釋甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)的影響：

在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生進(jìn)行模仿，自主設(shè)計(jì)并完成八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和《辛丑條約》對(duì)中國(guó)的影響簡(jiǎn)表。有范例在先，內(nèi)容不多、難度不高，即便高一的學(xué)生也都愿意一試身手，事實(shí)上這種教學(xué)效果確實(shí)很好。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

1.表格開(kāi)口說(shuō)話，做到寓論于史

史學(xué)觀點(diǎn)是歷史學(xué)的靈魂和歸宿，也是中學(xué)歷史教學(xué)的價(jià)值所在。但沒(méi)有史實(shí)做依托的任何史學(xué)觀點(diǎn)都是蒼白無(wú)力的。新課程改革的形勢(shì)要求我們：必須讓學(xué)生自己建構(gòu)歷史知識(shí)，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中生成有說(shuō)服力的史學(xué)結(jié)論。這樣形成的正確歷史觀才是真實(shí)而堅(jiān)實(shí)的。在課堂教學(xué)中，表格型史料的展示仍不失為一個(gè)很好的選擇。比如，在進(jìn)行必修一中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生得出“中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利做出了重大貢獻(xiàn)”這一重要結(jié)論？我在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)選用了下面的兩個(gè)表格型的材料來(lái)作為佐證（見(jiàn)表6，表7），讓學(xué)生研讀：

表格是數(shù)據(jù)的載體，而數(shù)據(jù)是濃縮的史實(shí)。這兩個(gè)表格所包含的史實(shí)，如果要表達(dá)成文，則需要多少文字？通過(guò)教師的必要指導(dǎo)，學(xué)生在有效提取上述表格所包含的信息后，自然不難生成正確結(jié)論。

2.挖掘身邊史料，體會(huì)時(shí)代巨變

正確人生觀和價(jià)值觀的熏陶是歷史教學(xué)的重要功能之一，也是高中新課程三維教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。身邊人、身邊事，看得見(jiàn)、摸得著，往往能給學(xué)生以最真切的感受，使他們心悅誠(chéng)服。學(xué)生借助表格方式去采集和挖掘身邊的史料，既能提高歷史學(xué)科能力，又能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的感悟和成長(zhǎng)。比如，在進(jìn)行必修二第四單元中“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立的必要性和積極意義，我設(shè)計(jì)了如下表格（見(jiàn)表8），要求學(xué)生以自己的家長(zhǎng)為對(duì)象來(lái)開(kāi)展調(diào)查，并自主完成表格：

學(xué)生在接受任務(wù)后，個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得非常積極、認(rèn)真，并能根據(jù)教師要求，結(jié)合表格信息撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，以小見(jiàn)大、說(shuō)明時(shí)代的變遷和祖國(guó)的巨變，收到了較好的教學(xué)效果。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！睕](méi)有一成不變的教法，只有因循守舊的觀念。表格是死的，而人是活的。只要我們沖決人為設(shè)置的種種藩籬，將新課程理念注入其中，就像表格這種“舊”技巧、“舊”教法，也能煥發(fā)出新的生機(jī)，成為新課改背景下課堂教學(xué)的利器。反之，就算應(yīng)用最新鮮的玩意兒，但如果教學(xué)理念不更新，在教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，把教材當(dāng)圣經(jīng)，視學(xué)生如無(wú)物，那也就是“新瓶裝舊酒，換湯不換藥”，必然會(huì)落伍于新課改的潮流。

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