高校綜合實踐體系的構建

于鑫

摘 要：文章從高校綜合實踐體系構建的現實意義出發，闡述了綜合實踐體系構建的理論依據，結合高校綜合實踐現狀，構建了高校綜合實踐體系。

關鍵詞：高校；綜合實踐體系；社會實踐；專業實踐；就業實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0051-03

一、學校綜合實踐體系構建的現實意義

2004年8月26日，中共中央、國務院發出了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的16號文件，強調要把大學生社會實踐同擇業、就業結合起來；2004年底，教育部部長周濟在全國普通高等學校畢業生就業工作會議上再一次強調：高等學校要加強實踐育人意識，以培養學生的就業能力、創新能力、創業能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養模式和機制；此外，2005年全國高校畢業生就業推薦表上，首次增加了“實踐”內容，要求畢業生在就業推薦表上填寫實踐單位名稱、實踐城市、職位名稱、起止時間、工作描述等內容，這表明學生的實踐活動越來越受到用人單位的重視[1]。2012年教育部發布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出，“強化實踐育人環節。制定加強高校實踐育人工作的辦法”，“鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”，“支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊”。隨著國家對實踐育人環節的重視及學生實踐在其就業方面的作用日益突出，高等教育綜合實踐體系的構建已刻不容緩。

實踐育人以人為主體，目的是培養符合社會需求的人才。人才是具有專業知識或技能，富有創造性并對社會做出貢獻的人。人才的培養及教育要受到一定人才觀的影響，人才觀對人才作用的發揮起著舉足輕重的作用。傳統人才觀沒有認識到人才興國的重要性，對人才不夠重視。現代人才觀不同于傳統人才觀，它是在市場經濟條件下產生的，強調人才的綜合素質，重視個人的業績和貢獻，關注人才的創新與實踐能力，提倡人才競爭和激勵機制，以滿足市場經濟的需求。

現代人才觀認為每個人都可以成為各個領域的專業人才，在開放的現代社會中，人們通過個人努力獲得自己所期望的地位和角色的可能性更大，也更容易獲得自致角色，這和社會制度及人才培養的多樣性、層次性、創造性等特點相關聯。在“精英教育”到“大眾教育”的轉變過程中，高等教育培養過程中在看重“才”的同時，更加關注的是“人”。在教育中以學生為本位，尊重學生，關心學生，不只重視學生的理論能力而輕視學生的創新實踐能力，能夠讓在理論及實踐上各有所長的學生在健康和諧的環境中發展，以確保高層次應用型人才的培養。

二、學校綜合實踐體系構建的理論依據

（一）次級社會化理論

次級社會化是對某種特殊角色或專門化活動的認同，是某種特定角色的自我形成，次級社會化本身是社會分工及分化，以及由此而產生的社會知識的分化及角色的分化。因此，次級社會化的特點與社會發展的程度和階段緊密相連，社會發展程度越高，次級社會化就越復雜。

隨著社會發展程度的提高，學校教育作為這種次級社會化的專門機構，在現代社會發展中越來越復雜。學校教育要根據學科要求，對教學模式、方法和技能等進行科學設計，以便培養出符合社會期望的人才。近年來，由于經濟發展和社會需求等原因，我國高等教育人才培養結構的要求上做出了調整，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”國家擴大高等教育招生是基于發展與需求的現實情況，然而盡管政策的制定與提出是出于好意，但是學校、科研機構、各企事業單位及其他社會組織在落實相關政策時仍會出現一些問題，對綜合實踐教育不認同不重視，導致高校畢業生進入工作崗位產生了非常嚴重的相對剝奪感。為了培養具有應用性、實踐性及復合性的高層次創新人才，學校、科研機構、各企事業單位及其他社會組織等要相互銜接，充當好次級社會化的機構和場所，以學生為本，為其教育提供充足的教學資源，能夠因材施教，培養出符合社會各界期望的人才。

（二）自適應學習理論

自適應學習（adaptive learning）是指在進行一系列不斷重復的考察實踐及處理具體問題的過程中積極思考、獲得感悟，從而摸索規律、獲取知識的全過程。它不同于機械學習和示教學習，秉承的是“以學生為中心”的教學理念，在自適應學習的過程中，學習者不是被動地被灌入知識，而是在實踐教學中發現問題、思考對策、解決問題，最終掌握知識和獲得技能。在自適應學習的過程中，運用示例演練和情境探索的方法，通過教師對學習者的引導，可以充分發揮學生的積極性，激發其創造力，有機地將知識獲取和認知技能的發展結合起來[2]。

現階段高等教育人才培養，應以實踐為導向，重視實踐和應用，目的是培養專業和專門技術人才。自適應學習理論的運用，應開發一切資源，讓學生能夠在高校、科研機構及企事業單位的學習以及實踐中獲得校內外導師的指導，從而讓其能夠積極思考、有所創新，掌握相關的知識及技能。

（三）三維學習需求模型

依據讓·皮亞杰（Jean Piaget，瑞士）的三維學習需求模型，以學生個體的學習為基礎，包含了群體—個性、知識—體驗、發展—反思。群體、知識與發展，即社會實踐、專業實踐、就業實踐，它們代表了高等教育實踐育人的外在表現。如果沒有將三種實踐過程有效融合，我們就無法推動高等教育走向個性、體驗和反思的內涵層面；從這個角度，可以看出，綜合實踐體系體現了高等教育的社會責任。

此外，學習不能沒有體驗，無體驗之學習如同無水源之池塘。沒有體驗，沒有反思，沒有感悟，也就失去了成長與發展的機會。綜合實踐具有開放性與體驗性的特點，學生在綜合實踐過程中，可以對社會生活有所體驗，對專業知識的學習有所深悟，并在就業實踐的過程中對二者進行反思，為今后的發展與成長提供借鑒。

（四）系統理論

系統理論是現代管理學理論中的一個核心概念，其源自系統科學，它的核心思想是“整體雖是由部分所構成，卻大于部分之和”。系統論的創始人貝塔朗非認為“系統是處于一定相互聯系中的與環境發生關系的各組成成分的總體”，它包括系統要素及系統結構[3]。其中，要素是系統的基礎組成成分，它們間相互作用，對整體產生影響，要素不可以脫離系統，只有在系統內部才會發揮作用。系統結構是系統內各要素間相互聯系、相互作用的方式。要素在系統結構中互動產生的作用是系統所體現的功能，它可以反映系統在一定環境中，與外部環境相互聯系、相互作用所產生的結果。

將系統論運用到學生的綜合實踐教育中，便會構成教學系統。這一教學系統的要素比較復雜，至少包括學生、學校、社會、政府這四個基本要素，每一基本要素中還包括各個小要素，無論是基本要素，還是其中的小要素，各要素間都相互影響，彼此作用，從而對教學系統產生影響。目前，由于各個基本要素對綜合實踐的認識不夠，彼此間不能良好地發生互動，導致我國高等教育的實踐教學系統不是十分理想。為了更好地實現部分大于整體之和，各個要素都應深化對綜合實踐的認識，并為其教育提供充足的資源，從而構建完善的綜合實踐教學系統，培養出更多的更理想的高層次應用型人才。

三、高校綜合實踐現狀

目前，眾多高校的專業實踐環節由教務部門負責，社會實踐由校團委負責，而就業實踐的開展更加不樂觀。專業實踐教學活動局限于課堂或教學計劃內部，沒有結合社會實踐的優勢，不能很好地發揮學生的主動性與創造性，也不能讓學生很好地接觸、認識社會，更不能滿足學生最大限度的學以致用。社會實踐一般由學生工作部門、團委、學生會等組織實施，教學部門和專業教師很少參與。由于缺乏專業教師的指導，學生不能很好地將所學專業知識與社會實踐相結合，實踐僅僅流于表面、注重形式，二者的脫節不利于就業實踐的展開，不會增加學生在就業浪潮中的優勢。

（一）對實踐重視不夠

眾多高校都把社會實踐安排在寒暑假，并將其作為一種階段性的社會活動，實踐內容多數為三下鄉、義務支教等社會服務。社會實踐并沒有很好地與專業知識相結合，也沒有體現出專業特點，這不利于學生對所學知識進行體驗與反思，也不利于其增強專業技能，對他們今后的就業發展也不能提供太多幫助。此外，由于對學生的社會實踐活動及成果也未進行鑒定，沒有認真做好總結工作，多數學生實際并未參與社會實踐，而是托關系在社會實踐單位鑒定表上蓋個章，然后抄襲或亂編總結或調查報告[4]。

（二）專業與就業實踐基地較少，且各學科基地安排失衡

由于經費不足及社會關注較少等問題，眾多高校設立實踐基地的數量很少，且偏向于院校重點支持學科及能為院校帶來利益的學科，而對于比較薄弱的學科，幾乎未設立實踐基地。另外，由于高校與科研機構及企事業單位等聯系不夠緊密，校外實踐基地的設立也不太樂觀。

（三）指導教師較少

多數社會實踐都由學生自發組織，大多數教師都不愿主動承擔社會實踐的工作，因為這對其沒有激勵機制。而專業實踐如專業實習、種類眾多的商業競賽等需要有豐厚理論基礎與實踐經驗的資深教師對其進行專業培訓與有效指導。然而，由于高校師資力量缺乏，或者實踐經驗豐富的資深教師缺乏，所以得到專業指導的學生只是少數。

（四）實踐活動經費配備不足

由于我國教育投入不足和高校辦學經費主要來源于行政撥款，因此學校對每個學生的實踐活動經費配備相對欠缺，很難保證所有學生都能獲得有效的學生實踐活動機會。沒有經費支持，實踐活動只能流于形式，并未使學生通過實踐來提升自身的專業技能和素養，也并未使其在就業浪潮中獲得更大的優勢。

四、高校綜合實踐體系的構建

基于以上原因，應該堅持就業為本，實踐育人的理念，構建以下高等教育綜合實踐體系，主要包括社會實踐、專業實踐及就業實踐，分別是群體、知識與發展升華到個性、體驗與反思的媒介。三者間相互作用，構成一個整體即綜合實踐體系，三者能否有效實施直接影響綜合實踐的效果，進而影響就業。三者的有效實施與融合要依靠意識培養平臺、制度引導平臺、基本保障平臺和素質拓展平臺的搭建來給予保障。

（一）意識培養平臺

搭建意識培養平臺的目的是培養學生的實踐意識，讓其對學生實踐有正確的認識并能積極主動參與到學生實踐中。意識培養平臺主要包括：（1）日常教育，即通過系主任、社團組織、學生干部等對學生實踐的重要性和意義進行宣傳；（2）課堂教育，即讓專業教師在課堂上對學生進行實踐教育；（3）多樣化教育，即通過報刊、雜志、網絡等對學生進行實踐教育；（4）實踐動員大會，即在開展大型實踐活動前對學生進行具體指導。

（二）制度引導平臺

搭建制度引導平臺的目的是落實好國家、高校、院系對學生實踐的要求，以保證學生綜合實踐工作公開、公平和公正，為學生充分就業打下基礎。

（三）基礎保障平臺

搭建基礎保障平臺的目的是讓學生的綜合實踐能夠有效落實，而不是流于表面形式，主要通過建立學生實踐基地，開展多種實踐創新活動，加強實踐隊伍的建設等方式來保障學生可以有足夠的綜合實踐資源。

（四）素質拓展平臺

搭建素質拓展平臺的目的是鑒定學生的實踐效果，讓其在參與實踐活動后通過回顧、總結，撰寫論文或者實踐調研報告，這是學生對實踐活動消化和吸收的過程，有利于學生不斷創新、突破自我。

此外，由于不同年級的學生在知識積累、素質培養、能力結構及身心特點等方面有所差異，因此，對不同年級的學生，指導要分層實施，并能有效銜接。另外針對不同年級的學生，實踐側重點也要有所不同，如針對大一的學生，主要偏重的是社會實踐，而針對大四的學生，則更為注重的是就業實踐。相關工作者在具體實施時，要把握好度。

以就業為本，關注學生的社會實踐、專業實踐及就業實踐情況，構建高等教育綜合實踐體系，為其創建綜合實踐體系中的四個平臺，并提供足夠的實踐條件及實踐資源，以保證其綜合實踐的落實，這有利于大學生在就業大軍中突出自己的優勢，緩解其就業壓力，有助于高校向社會輸出令人滿意的人才，同時也有助于社會的穩定及社會主義和諧社會的建設。因此相關機構要行動起來，共同構建高等教育綜合實踐體系，推動高等教育的健康發展和持續進步。

參考文獻：

[1]劉堯.就業為本，實踐育人，構建就業實踐工

作體系——結合北京林業大學園林學院談

就業實踐[J].職業，2005，（S1）.

[2]謝維和.教育活動的社會學分析：一種教育

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[3]王雨田.控制論、信息論、系統科學與哲學[M].北京：中

國人民大學出版社，1986：1.

[4]丁曉華，李承敬.學生社會實踐活動與專業實踐技能培

養[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2010，（2）.