高中英語寫作教學三階段談

陳勤保

有些英語教師在高一、高二對寫作不夠重視，常常在學生進入高三階段才針對性地進行寫作訓練以應付高考。這樣就違背了認知規律，使學生錯過了英語語言思維逐漸形成、發展和培養的良好時機，結果是學生學了多年的英語，卻在高考中連幾個句子的短文都寫得錯誤百出，嚴重阻礙了英語教學目標的全面落實。根據發展性評價的特點，發展性課堂教學評價具有注重教學過程，強調質性評價，提倡評價目標與主體多元，強調參與與互動，關注個體差異等特征。據此，我把整個高中英語教學分為三個階段，每一學年為一個階段，每一階段的要求各不相同。

一、高一扎根

對于剛從初中升入高一的學生而言，雖然初中也有寫作，但與高中的寫作要求畢竟不同。而且，我們學校地處番禺區的鄉鎮，70%左右的學生來自鄉鎮或農村地區的初中，英語寫作基礎比較差。所以，我不急于要求他們寫作，而是先抓基本功的訓練。從聽、說、讀入手，加大語言輸入，同時，也是為下一步的寫做好準備。首先我花一兩個星期糾正學生的發音。在英語早讀課，我堅持給學生做五分鐘左右的單詞聽寫，而且每聽必改，指出寫錯的單詞，并要求重寫。其次，我每天要求他們抄寫一段當天學過的課文，以糾正書寫習慣。同時，我要求他們熟讀課文，好的文段還要求背誦。這樣既練了書寫，又培養了語感。大約十個星期后，我開始給他們講解英語的五個基本句型。一個星期，有時候甚至兩個星期就練一個句型。要求他們每天按照句型模仿造句。開始時，我給出中文讓他們翻譯，后來就讓他們自由寫句子，但必須要按當天的句型要求寫。我每天都收上來批改，寫得好的進行表揚，寫得不好的就當面指出存在的問題，要求重寫一次。這樣反復練習，使他們能熟練掌握五個基本句型，并能運用自如。與此同時，我每節課基本上都有小組討論或個別回答問題，以訓練他們的口頭表達能力。到了高一下學期，仍然堅持單詞聽寫和文段抄寫與背誦，由原來的每天寫一個句子過渡到每個星期寫一篇簡單的短文，字數和內容基本不作要求。為了讓老師及學生本人更好地掌握寫作的進展情況，我設計了幾個成績跟蹤表，每四個星期進行一次小測，一個學期五次（不包括中段考和期末考），每次先用表1、表2進行自評和小組評，再由我進行評價。在批改過程中，我用不同符號，標出寫得好的詞語、句子、拼錯的單詞、有語病的句子等。要求學生把寫得好的記下來，寫得不好的更正，要求不犯同樣的錯誤，有時候寫幾句評語，每次都打一個分數，每個學期填一個總分數表（表3）。我還為每個學生準備了一個檔案袋，用于裝這些表格，并延續至高三畢業。經過第一階段的訓練，學生不但加強了寫作基本功，而且養成了良好的習慣。

二、高二開花

到了高二，在原來的基礎上，我加大了對學生的寫的要求。每天要求有一次筆頭訓練的機會，每周至少有一次短文寫作。訓練內容可以是筆頭回答問題、造句、仿寫、日記等。每星期檢查兩次，并及時進行講評。閱讀方面，我每天都布置課外閱讀的內容，寒暑假都布置閱讀任務。我要求學生每看完一篇文章，把出現頻率高的詞匯以及好詞好句，記在本子上。每學完一個單元，我要求學生用30個左右的詞概括該單元閱讀文章的大意，對于一些好的課外閱讀材料，我也要求寫摘要，并不定時抽查。由于我們學校是全封閉式的，所有學生都住在學校，所以我充分利用自習課來訓練學生的聽力。對說的教學，除了課堂上的訓練之外，我們還成立了英語角、英語廣播，邀請外教進行講座，與外校的學生進行英語交流，每個學年各個年級都進行口語考試等，這一系列活動對學生的寫作起到了很好的推動作用。到了高二下學期，我要求學生寫一些長的作文，讓他們突破詞數限制，進行適當發揮。就這樣，寫作水平不斷得到提升。

三、高三結果

經過兩個學年的不懈努力，學生的英語寫作達到了一定的水平。進入高三之后，我開始對他們進行高考作文各種體裁、題材的訓練，如日記、書信、通知、看圖作文或議論文等。要求他們每天有筆頭寫作活動，每周交一篇以上的作文，完全按高考要求寫作。這一階段我更加注重對作文的批改，有時候進行面批，有時候利用實物投影進行集體批改。

為了提升學生的作文檔次，我充分利用作文講評課對他們進行寫作技巧指導。如審題、規范文體格式、如何巧妙地使用關聯詞以及怎樣恰當地使用高級詞匯和高級句型等。另外，我對書寫還是一如既往地重視，臨近高考，我還要求他們每周抄寫一篇范文。當然，每周背一篇好的范文是高三學生必須做到的。

經過三個學年的嘗試，在2015年廣州市兩次大型模擬考試中，我所教的兩個班學生作文都拿到了優異的分數，從而提高了整體英語成績。總之，評價是教學活動不可缺少的一個重要組成部分，對教學活動起著重要的導向作用。實踐證明，在整個寫作教學中，只要重視了過程，就必定會有一個好的結果。

責任編輯 魏文琦