淺談小學低年級學生口語交際能力的培養

黃金用

隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力越發顯得重要，是具體文化修養的外在的體現。因此，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

一、營造良好的交際氛圍，點燃口語交際欲望

很多人喜歡聊天，聊天是在特定環境中產生，口語交際也是在特定的環境里產生的言語活動。在語文教學的任何內容中，離不開師生、生生之間的對話和交流，這就為口語交際拓寬了渠道，給學生提供了大量的口語交際的機會，使學生不知不覺地進入角色，無拘無束地進行口語交流，有效地提高口語交際能力。

語文教學生活化。生活是口語交際訓練的廣闊天地，學生的日常生活是豐富多彩的，只要善做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，激發學生的交際欲望，在課堂中營造一種“我想說，我要說”的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“樂于說”的目的。然而，通過觀察與實驗，我校學生的口語交際能力的現狀不容樂觀。許多學生膽子小，不想說，甚至不敢說，害怕說錯了會惹來笑話。有的學生想說，但是由于長期生活在爺爺奶奶身邊，缺乏與外界的交流，知識面狹窄，也就限制了其表達能力。還有的能說，但是又說不清楚，說了半天，卻沒有一個明確的主題。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“小朋友們，早上好”的問候拉近師生間的距離，然后向孩子們作自我介紹：“我叫×××，我喜歡小動物，喜歡看動畫片······但我最喜歡跟小朋友交朋友，誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們只是你看看我，我看看你，然后羞澀地笑了，交談也因此冷場。這時，我走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”這孩子才點了點頭，說了他的名字。這時，我便抓住時機，提出如“你平時喜歡玩什么？”“跟誰玩？”等一問一答的形式，跟學生愉快地交談起來。這一下，其他學生也有話要說了，紛紛舉手發言。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際。

二、課堂教學環創新環，激發學生多說多問的興趣

師生民主互動課堂，讓學生喜歡課堂，親近教師，保持好奇心，有疑問。所以必須創新課堂教學環節。課堂教學必須以學生為本，以面向全體為本，把握教材問題讓學生多說多問。如教學《口耳目》時，學完與頭部器官有關的生字后，做了如下的拓展：師：我們把眼睛、鼻子、耳朵、嘴和舌頭稱為五官”。他們有什么作用？學生A說：眼睛可以看。學生B說：耳朵可以聽。學生C說：嘴可以說話，還可以吃東西。學生D說：舌頭可以嘗味道，也能幫助說話。學生E說：鼻子還可以聞味、呼吸。師：對，有了五官的幫助，我們可以聽、看、聞、說、嘗。這樣，既把識字與豐富生活常識有機結合起來，又活躍了學生的思維，讓學生在具體語境中練習應用，冥冥之中也發展了學生的口語交際能力。

要在課堂教學中充分地利用好教材資源，達到培養學生的口語交際能力的目標。各冊實驗教科書幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發學生特別是低年級學生的興趣，從而引發他們觀察、聯想和說話的積極性。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫的掛圖，引導學生進行說話。如教學《比尾巴》時，利用掛圖，讓學生將自己感興趣的部分復述出來，這樣，既鞏固了課文的內容，同時也培養了學生的口語交際能力。

三、創設班級文化活動，建立自由對話平臺

讓學生大膽說問，自信交流，有必要教師創設班級文化活動，讓孩子有話可說。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，利用一切機會，對學生進行口語交際的訓練。

1. 在課間交流中進行對話訓練。學生在學校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。特別是對于低年級的小學生，方言和一些不文明用語比較泛濫，低年級的學生分辨是非的能力較差，長此以往，會形成不良風氣，不利于語言的規范，更有礙于口語交際能力的培養與提高。

2. 卡拉ok式說話訓練。小朋友都非常喜歡看電視劇、動畫片，教師可從他們愛看的電視劇、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《汽車總動員》、《海綿寶寶》等是孩子們喜歡看的動畫片。在孩子們觀看后，我組織他們說說劇中最感興趣的部分，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容。

責任編輯 邱 麗