把握兩大抓手構建高效智慧課堂

黃愛輝

目前，在物理課堂教學中，我們常發現兩種現象：教師過多注重認知方面的傳授，忽視了自身的情感投入。常表現為教師的主導情緒狀態平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化；教師過于注重對物理學理論進行機械的表述和應用，忽視了對學生進行物理學科學方法的教育和訓練，學生不能作為教學活動的主體，積極參與探索、觀察、思維、討論等。

一、注重物理課堂教學中的情感因素

1. 教師必須有一個良好的主導情緒狀態

課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的。當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

教師的情緒狀態應該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。高中生的思維已逐步轉向邏輯型思維，不像初中生那樣活躍、主動地參與課堂教學訓練活動。這就更需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學習效率的必要條件。

2. 加強對教材內容的情感處理

善于挖掘教材內容中的情感因素。物理教材中出現的科學知識，大多冠以定律、定理、原理、法則、公式的名稱和類似的形式，給人以“莊嚴”“神圣”甚至“神秘”的感覺，似乎它們一開始就是以這種完美無缺的樣子，被供奉在教學的殿堂里。其實不然，這些物理知識，也都是人類在長期征服自然的道路上，經過無數次的挫折、失敗，反復探索后所取得的，甚至經歷了數代人的努力才漸趨完善的。其中不僅凝聚著前人的智慧和創造才華，也凝聚著他們對科學執著追求的毅力和獻身精神。在教學中，教師應結合有關教學內容，給學生介紹這方面的資料。

善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。教師可配合教學內容，運用一定的教學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗其中的情境，理解物理意義及實際應用。如教“萬有引力定律的應用”那一節時，可用錄像片展現我國用長征系列火箭發射衛星的情境等，以激活學生的求知欲。

善于賦予不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。如在教“楞次定律”時，可把線圈比喻為具有“冷酷”和“多情”雙重性格的特別“人物”，時而表現為“冷酷無情”，時而表現為“多情柔和”，最后把該定律歸納成“來之抗之，走之拉之”八個字，這樣學生聽了興趣盎然，又能加深理解和記憶。

二、注重物理課堂教學中科學方法的教育

1. 物理學科科學方法的基本內容

中學物理教學中對學生進行科學方法教育的基本內容有：學會觀察法、實驗法、科學抽象法、數學工具法等研究方法；同時掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。

2. 物理學科科學方法的三個層次

科學方法的第一層次稱為具體方法，如觀察法、使用儀器法、實驗法。第二層次稱為邏輯方法，即進行物理思維，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個形式，即概念、判斷和推理。在中學物理教學中，要求學生有歸納推理和演繹推理兩種科學方法的能力。第三層次為分析、解決問題的方法，這是一個較高的層次。縱觀中學物理教學，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節，近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學物理教學中分析、解決問題方法中最重要的一種科學方法。

3. 物理學科科學方法教育的實施途徑

結合物理概念進行科學方法教育。每一物理概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應用物理科學方法思維的過程。所以，教師在概念教學中應按照學生的認知規律教給學生形成概念的科學方法。提出問題→觀察實驗→分析、比較、抽象、概括、演繹→形成物理概念。

結合物理規律進行科學方法教育。教會學生：①提出問題→觀察實驗→歸納、演繹→物理規律；②已有概念和規律→建立假說→實驗驗證→物理規律；③已有概念和規律→數學或邏輯推理→得出物理規律。

結合物理學史進行科學方法教育。中學物理教材涉及到幾十位物理學家，他們取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構思的精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教育素材，結合教學內容介紹物理學史上科學家研究物理問題科學方法，作為學生學習的范例，則無疑是實施科學方法教育的又一條重要途徑。

責任編輯 魏文琦