如何在語文教學中培養學生的創新能力

黎學建

二十一世紀是知識經濟時代，而創新教育是知識經濟時代的要求，為培養適應未來發展需要的一代創新人才，教師在教學中應注重培養學生創新精神和創新能力。

一、創設教學情景，激發創新動機

心理學家在研究創造性思維的培養問題時指出：學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。因此，教師要積極實行啟發式教學，創設探究性問題情境，調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發學生求知欲。例如，教學《古風》這首詩，我先放錄像，讓學生看到農民辛苦勞作的過程和喜獲豐收的場面，體會詩句“春種一粒粟，秋收萬顆子”的意思，繼而提出：既然農民種得廣、收得多，理應過上好日子，可是為什么“農夫猶餓死”呢？這一具有探索性的問題，有效地誘發了學生的求知欲，引導學生通過思考討論來探求答案，并在成功的體驗中逐步養成勇于探索，敢于挑戰的精神，強化了創新動機。

二、訓練發散思維，培養創新能力

發散性思維以某一事物為觸發點，多角度、多方向引出問題，展開思路，提煉創造性思維活動中最活躍的因素。教學《跳水》一課，船長的孩子為了追趕搶去他帽子的猴子而爬上桅桿頂端，情勢十分危險，除了船長用開槍的辦法命令他跳水外，還可以有哪些辦法使孩子下來？提出這樣的問題讓學生思考，學生自會設想出許多救孩子的辦法。但是，教學的目的還不能停留于此，教師需要再引導學生將他們所想的眾多辦法與船長的用開槍命令的辦法進行比較、選擇，經過討論，學生就會明白，在當時的特定情勢下，只有船長的辦法才是最佳的、管用的，其他的辦法都無濟于事。又如指導學生寫作文《我的爸爸》，為打破學生人云亦云的定勢思維，我引導學生運用發散思維，從多角度選材。（1）從品德的角度選材，可以寫“我的爸爸很正直”“我的爸爸吃苦耐勞”“我的小心眼兒的爸爸”等等。（2）從性格的角度選材，可以寫“我的爸爸很幽默”“不愛笑的爸爸”等。（3）從家庭和社會作用角度選材，可以寫“爸爸是我家的頂梁柱”“爸爸是名好警察”“爸爸下崗了”等等。（4）從才能角度選材，可以寫“爸爸真能干”“爸爸有副好嗓子”等等。

三、鼓勵質疑問難，激發創新思維

教學中我們要善于巧設疑問，引導學生質疑，教會學生質疑。通過多種形式培養學生發現問題，大膽質疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養成質疑問難的習慣。提出有價值的問題。學習《拔苗助長》一課時，學生提出：“秧苗很小，拔高一節，早就翻倒了。”“家里人趕快跑去，時間很短，秧苗可能蔫了，不可能枯死。”憑著已有的經驗和對課文的理解，提出了一些值得探討的問題，激發了創新思維的火花。

在語文教學中要培養學生的創新能力，關鍵在于教師是否具有創新意識。如果教師具有較強的創造力，就會采用多種教學方法，提出啟發性的問題，拓寬學生的思路，使學生思維活躍起來。如果教師具有創造意識和民主意識，就會創設一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境。因為學生的學習創造性需要多多鼓勵，教師要善于發現學生提問、回答問題中的一些創造性的火花，及時給予鼓勵，給予表達的機會，使學生敢于表達自己的意見，真正把學生作為學習的主人，改革教材，改革教學方法，抓住語文教學的根本，建立全新的教學模式，從整體提高學生的語文素質，培養學生的創新能力。

四、發展直覺思維，形成創新習慣

在語文教學中，教師應結合語言文字訓練，讓學生開展直覺認識活動，培養良好的直覺“習慣”。方法之一是鼓勵學生對問題進行猜想和推測，并引導學生作出驗證。如教學《登山》一課，列寧第一次很害怕地走過那一邊是峭壁，一邊是深淵，只能容下一只腳的小路，我啟發學生推測與猜想：“列寧下山時還會選擇這條路嗎？”“如果是你，又會選擇走哪條路呢？”引導學生帶著直覺判別提出的問題細讀課文，進行驗證，從而體會革命者不怕困難、自覺鍛煉的精神。這樣引導學生直覺判斷，激發了學生探索熱情，也提高了閱讀的針對性。在培養學生的直覺思維過程中，由于直覺思維具有或然性，它不是必然的，可能是正確的，也可能是錯誤的。因而教者對學生錯誤或不完全的猜想，也可以加以引導，切忌諷刺、挖苦、挫傷學生的積極性。

責任編輯 魏文琦