設審美課堂，引豪情萬丈

康洪萍

語文，因它的文字鮮活而美，因它的生活化而美，因它的創造性而美。那么如何在小學語文教學中創設美的課堂，激發學生的審美情趣？

一、朗讀中放飛情感

古人云：書讀百遍，其義自見。在教學中，要引導學生充分地，不同形式地讀，在讀中融真情，在品讀中悟人生。教師應重視對學生朗讀的指導，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，達到了陶冶學生性情的目的。

在《開國大典》一課，我指導學生抓住重點詞語朗讀“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”通過反復朗讀，使學生發自內心地表達出全國人民在國家成立時的興奮與激動。同時教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念、生動的修辭手段、感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪，這不但輔助了講解，而且對學生起到了審美教育的作用。

二、情境中感受情感

美，一般都是通過具體的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象為載體而展現在學生面前的。小學語文課文中有不少寫人寫事寫場面的文章，全部都離不開人物的形象。而一個人物形象的成功塑造，離不開讀者對事件的贊同與對場面的認同，人物的一言一行都深深影響著讀者的判斷。正如黑格爾所說的：“心靈美才是人形態中本質的東西。”因此，作為一個小學語文教師在教學中要善于創設情境，將學生帶入情境之中，來更好地體會形象美。在教學《開國大典》時，我擔心孩子們難以理解新中國人民對領袖的熱愛，我簡單介紹一下偉大的領袖毛澤東，幾張圖片，一段精美的文字，一個受人尊敬的領袖出現在大家面前，于是，放《開國大典》視頻的時候，孩子們竟然全部都情不自禁地跟著屏幕唱起國歌來。愛國的情感就在這樣的情境中形成了。

三、音樂中體驗情感

體驗情感是學習語言、感受語言的內在動力，是閱讀教學中不可忽視的主觀因素，更是滲透審美教育的重要途徑，而音樂則是體驗情感的有效催化劑。適當的音樂能激發人們心中對文本的感悟，對思想感情的深層體會，所以，給文本配樂朗讀是一種很好的激發情感的手段，是語文教學中至關重要的一個環節。在教學快結束的時候，我設計了引讀總結環節，在豪邁的音樂聲中，我將幾個重點段落加以總結引導，孩子們的朗讀越來越有感情，感動在整個教室蔓延。

四、在想象中放飛情感

審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。學習《開國大典》一課時，我提醒孩子們想象“這聲音，傳到全國各地，傳到大江南北”還可以傳到哪里？這個問題，激發了學生們豐富的想象，他們有的說“傳到了劉胡蘭的故鄉，人們歡笑舞蹈”；有的說“傳到了工廠，工人們鼓掌歡呼”；有的說“傳到了農村，耕田的人們放下勞動工具奔走相告“……孩子們結合自己積累到的閱讀知識與影視知識去想象與理解，更豐富了課文的內容，使他們內心中美的情感得以自然地流露和表達，達到了審美教育的目的。

在小學語文教材中有關審美教育的內容十分廣泛和豐富，這正如蔡元培先生所說：“美育者，應用美學之理論于教育，陶冶感情為目的也。”在語文課堂教學中，作為我們語文教師如果能用心去發現和調動教材中豐富的美的潛因，用美的形象去啟迪學生，用美的情景去感染學生，并用美的語言貫穿教學過程，在訓練語言文字基礎認識的同時，有意識地把一定的注意力放在審美情感的培養上，會讓學生在美的感受、美的情感中體驗美的生活，培養審美能力，塑造美的心靈。

總之，在閱讀教學中，如果能根據具體內容，切實做到在朗讀中放飛情感，在想象中體驗真情，在思索中感悟，描繪中寄情，那么提高學生的語文素養，提高學生的品德修養和審美情趣，就不會是“紙上談兵”了。

責任編輯 邱 麗