農村小學“整本書閱讀”的探究與實踐

王保洲

摘 要：“整本書”負載著豐富的文化信息，實施“整本書閱讀”計劃有著非常重要的意義，應該在整個語文學習過程中得到重視。我校從2010年起開展“小學語文整本書閱讀指導”的專題研究，探索出了一套切實可行的方法，取得了理想的成效。

關鍵詞：整本書閱讀；策略；家校聯動；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-103

2001年，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點。2011年，《義務教育語文課程標準（2011年版）》進一步強調語文課程“應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學要讓學生多讀書的號角。10年間，我們的閱讀教學也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運行”教改實驗深化延伸。

一、培訓骨干教師，推動整本書閱讀工作有序開展

（一）選派“種子”教師外出學習

我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺、濟南等地參觀學習達20多人次，讓大家了解了讀寫實驗的進程，提高了教師對整書閱讀的認識。

我們對外出學習的教師提出了過三關的要求：（1）外出人選要經過推薦選拔，必須有強烈的學習欲望；（2）學習結束要提交過程資料，如學習筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學習匯報或展示課，交流材料將計入個人成長檔案。

（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導能力

由于學校規模較小，因此是按學科劃分教研組的。各教研組的教研活動需提前做好規劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領下，首先通過網絡研修加強理論培訓，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個方面與教師達成共識。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習慣養成、批注式閱讀引領、前人閱讀成果展示諸方面進行培訓。二是通過學課標、通教材，理清整書閱讀的任務。由學科領導帶領大家分階段、分內容，明白課程標準要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內容與重難點。三是通過閱讀指導課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導的水平。學校通過立標、研標確定有代表意義的閱讀指導課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實踐，逐步提升了自己的閱讀指導能力。四是通過確立研究專題，探索學生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導更具系統性和科學性，提升了種子教師的理論研究水平。

（三）以活動代培訓，提高教師參與整本書閱讀指導的積極性

首先，學校創設條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實體驗通過恰當的方式傳遞給學生，誘發學生的好奇心，激活學生的閱讀欲望。

其次，學校根據教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態，要求教師每天讀書時間不少于1小時，每學期讀書筆記不低于2萬字，書寫讀書體會不少于3篇。

學校還通過開展豐富多彩的讀書活動，給種子教師搭建展示平臺，以促進教師的互動交流，帶動全校整書閱讀活動的開展。

二、多視角引領，促進整本書閱讀指導的開展

（一）指導時間靈活多樣

我們將課外閱讀指導納入語文課程教學體系，要求每個月至少讓學生讀一本課外書，一個學期至少上好三節整本書閱讀指導課，做到學期有計劃、指導有教案；爭取一個單元讓學生讀一本課外書，每兩周上一節整本書閱讀指導課。教師以整本書閱讀指導為主，穿插群文閱讀、經典誦讀等閱讀指導，力求小學五年級課外閱讀量不少于500萬字。

（二）指導書目因需制宜

我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導各年級積極開發基于整本書閱讀的校本課程。

1.依據教材課文設計讀書單。一個單元重點選擇一本課外書，把課內閱讀與課外閱讀緊密結合起來。

2.從學生年齡特點出發設計讀書單。低年級重點指導學生閱讀國內外優秀的圖畫書和童話書，培養學生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級開始指導學生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透偵探、歷史類的讀物，如《隨風而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等；高年級開始指導學生閱讀經典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學家的一百個故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學生的身心發展規律。

（三）優化氛圍，家校聯動

在校內我們把“整本書閱讀”指導與學校的“書香校園建設”有機結合起來，充分發揮環境育人的作用。

在開展整本書閱讀的過程中，我們意識到家長對學生閱讀整本書的影響力不容忽視。學校通過家長會、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請家長走進校園等形式，讓農村家長認識到課外閱讀的重要性，通過參加學校組織的一些閱讀活動，讓家長切身感受親子閱讀的好處，直觀地學習指導孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學生開展課外閱讀。

（四）閱讀評價興趣優先

沒有評價，就沒有動力；沒有評價，指導就容易落實不到位。在整本書閱讀評價中，我們努力倡導重興趣、重過程、重激勵的評價思想，大力倡導檔案評價、活動評價、星級評價等評價方式，從而大大提升了學生的閱讀興趣。

三、主題研討，學科滲透，探索整本書閱讀指導的策略

（一）不同學段的整本書閱讀指導的策略

在實踐研究中，我們發現不同學段學生因其認知水平、閱讀心理、閱讀經驗的不同，對同一本書的閱讀會產生不同的閱讀體驗。我們提出建立整本書閱讀應該貫穿于學生的整個生長過程的大閱讀觀，探索出低年級、中年級、高年級不同的“整本書閱讀”指導重點。

（二）不同課型的整本書閱讀指導的策略

根據兒童的年齡特點和閱讀心理發展規律，結合對教學內容、教學目標、教學方式以及師生教學關系等方面的思考，我們總結出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習得一種閱讀方法為目標；第二類是綜合型，即綜合運用習得的方法，在教師指導下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。

（三）不同體裁的整本書閱讀指導的策略

從文章體裁維度，我們總結出了10種課型：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應用文閱讀課、經典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據整本書的體裁特點，通過學科滲透開展了有針對性的閱讀指導。

參考文獻：

[1] 劉國正.葉圣陶語文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2] 董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.

[3] 張楚廷.教育哲學[M].北京：教育科學出版社，2006.

[責任編輯 吳海婷]