勤寫小練筆 造就大習作

劉斌賢

《小學語文新課程標準》強調：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表真情；鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，發揮自己的創造性。”那該如何更好地進行小學語文習作的教學，讓學生“提起筆來有話可說”或“心中有話能筆下生輝”呢？在多年的作文教學實踐中，我運用了“小練筆”這一形式。

一、隨文小練筆，讓習作輕裝上陣

1. 描一描圖畫，在想象中表達。教材中有許多插圖，生動形象，直觀有趣，不僅是課文內容的濃縮，而且將觀察方法、思維訓練蘊涵其中，恰當地運用能激發學生學習的興趣，激發他們表達的欲望，是進行練筆的極好途徑。如教學《少年閏土》一課時，最后講到“我”與閏土依依惜別，表現了他們之間的友誼深厚。借助文中插圖，我讓學生想象當時分別的情景，有同學這樣寫：

天上下著鵝毛般的大雪，閏土穿著單薄的衣服，拿著草帽，正想走，又被我的手緊緊地拽著。我低著頭，淚水已模糊了我的眼睛，我難過地說：“你是我最好的朋友，我舍不得你走，我還要和你去捕鳥呢！你走了，我們還會再見面嗎？求你了，別走，別走啊……”閏土用冰涼的小手拉開我的手，對我說：“別傷心了，我們還會再見面的，天下沒有不散的宴席，有聚才有散。況且我們情同手足，老天會給我們機會的。我走了，我會給你帶鳥毛和貝殼的。你就別傷心了。”閏土走了，他一步一回頭，依依不舍地望著我。而我只有呆呆地、目送著他越走越遠……

2. 仿一仿寫法，在模仿中習得。如《秋天》一文，選取了這個季節里最典型的事物，運用了擬人、比喻等手法形象地描繪了秋天的景色。我教完這首詩后，讓學生做一回小詩人，寫自己熟悉的另外一個季節。我提醒學生要選取這個季節里最具典型的事物，模仿詩的寫法寫一兩段話。有個學生模仿第二小節這樣寫道：春風在田野里奔跑，春風在小路上漫步；春風抓一把野花的香氣，把冬天的腳印兒輕輕涂掉……

3. 補一補空白，在填補中提高。如《窮人》一課，課文在“桑娜拉開帳子”中戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教學時我引導學生進行創造性思維、討論：他們以后的生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？學生紛紛舉手發言。有的說隨著生活負擔的加重，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡，打到了一條會說話的魚……然后他們再進行續寫。

4. 改一改詩詞，在訓練中提升。每冊小學語文課本中都編排了一定數量的古詩，這些古詩中有學生喜聞樂見的趣事，有詩情畫意的景色，也有感人肺腑的故事。教學這些古詩時，我總是指導學生在理解詩句意思的基礎上，將這些古詩詞改成寫景或敘事的現代文。這樣的古詩每個學期都有，如果老師能抓住機會進行訓練，學生不僅能對古詩理解得更加深入，寫作的能力也會在潛移默化中得以提升。

二、生活小練筆，讓習作快樂出發

1. 學會觀察，在觀察中豐富話語。我們要有意識地培養學生的觀察能力，教給他們觀察的方法，并激發學生的寫話興趣，運用比喻、擬人、夸張等修辭手法恰當地寫出自己對周圍事物的認識觀察，寫出自己對周圍事物的獨特感受和真切體驗。如學生作品《歡樂的元宵節》：

一年一度的元宵佳節來到了，我很高興，因為可以看煙花了。

早早吃過晚飯后，我和姐姐來到廣場。廣場上人來人往，摩肩接踵，我都差點和姐姐走散了。八點一到，頓時炮聲隆隆，天空變成了五彩繽紛的世界，火箭、紫金花、牡丹花、火龍……說也說不上名字的“圖畫”在空中飛舞著、閃爍著、歡樂著、歌唱著……夜空成了“花”的海洋……

2. 學寫體驗，在體驗中表現自我。只有體驗，才會真實。小學生的童年是繽紛的七色花，校里校外，節前節后，總有許多學生積極參與體驗實踐活動，教師要鼓勵學生抓住活動的感受、生活的體驗及時地記錄下來。如“六一”游園活動、春游活動、主題班隊活動。學生從游園活動感受到集體生活的樂趣；從假日旅游中感受到家鄉山水的秀美，建設的步伐之快；從露一手的班隊活動中感受到天生我才必有用；從值日生工作感受到同學合作的重要。學生體驗了大自然的純真，體驗了成功后的自豪，體驗了失敗后的自強，啟發了習作的靈感，學生便能在體驗中暢懷抒寫個性之作。

責任編輯 魏文琦