為學生插上科學興趣的翅膀

林少鵬

科學能夠滿足學生的好奇心和對周圍世界的求知欲，一節(jié)高效的科學課能夠幫助學生逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學生熱愛科學報效祖國的情感。要讓學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，我們不妨抓住“任務驅動”這一種新的教學觀念來做文章。“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

一、目標明確

任務驅動能幫助學生形成明確的學習目標。明確的學習目標可以讓學生對于即將學習的東西有一定的心理預期，也能帶動學生探索科學的未知領域，“任務驅動”比較符合探究式教學模式，特別適用于培養(yǎng)學生自主學習的能力和分析問題、解決問題的能力。學生在科學課上不僅能學到知識技能，而且“任務驅動”這一種教學方法對于他們的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均能產(chǎn)生積極的影響。例如，在上四年級的一課《聲音的產(chǎn)生》中，我設計了“為什么吹、拉、彈、撥都可以發(fā)出聲音”這一問題，引導學生留意身邊的生活現(xiàn)象，促使學生自發(fā)尋求問題答案。這些都有助于引領學生形成目的明確的、漸進發(fā)展的小任務。此外，我還從易到難，由淺入深設計了三個活動，分別是：引導學生尋找樂器的發(fā)聲部位；引導學生解釋聲音是怎樣產(chǎn)生的；引導學生感知聲音的高低之分。

二、內容完整

任務驅動始終貫穿整個教學內容。在確定了教學目標之后，學生對科學這一學科的認識有明確的方向，對要求掌握的知識點也比較清晰。而科學這一門學科的學習是一個持續(xù)的過程，如何讓學生在整個學習過程中，始終是以一種輕松愉悅的狀態(tài)，至關重要，做到了這一點，也就保證了對科學的興趣。明確了這一點，我在教學的過程中注意將課程中“熱”“變化的天氣”“振動與聲音”這三大領域的知識素材、科學方法和探究技能、情感態(tài)度與價值觀等整合在一起，使學生在整個學習的過程中處于一個具體的、現(xiàn)實的情境中。例如，學習《熱》單元時，我以“溫度”為主題，把“變化的天氣”中刮風、下雨時的“溫度”、“熱”中“熱對物質狀態(tài)的影響”和“奧運與天氣”中有關溫度的內容統(tǒng)整起來，形成學習任務。學生在該單元的學習中，既可學到與溫度計有關的物理知識，又可學到溶解等化學知識，還可了解到溫度與天氣、天氣與聲音的傳播、溫度與聲音傳播的關系，并通過欣賞奇妙多變的天氣情況，培養(yǎng)學生親近大自然，在大自然的懷抱中感受美的情操。

三、動力十足

在教學中，我著重讓學生先感知，再猜想，最后動手實驗分析解決具體問題。例如，講授四年級上冊的《冷與熱》，我的教案中設計了以下探究活動：活動1引導學生觀察日常生活中的冷熱現(xiàn)象；活動2由問題導入，桌子上有三杯冷熱不同的水，你有什么方法知道它們的冷熱不同呢？活動3讓學生做實驗，把兩只手分別放在冷水和熱水中，再把兩只手同時放到溫水中。這一活動要求每個學生都要試一試，然后交流自己的感覺，意在引導學生說出不同的人感覺會有所差別，同一個人左右手的感覺也會有差異，這就為“準確知道冷熱程度需要使用溫度計來測量”作鋪墊。

四、學習自主

在平時的上課中，我比較注意引領學生不斷地、逐步深入地形成學習任務，促進自主學習。比如，在第六課《關心天氣》中，我提出了“久旱，農(nóng)夫渴盼下雨，可是小朋友去郊游卻喜歡晴朗的天氣”這一問題的具體情境，引導學生研究“天氣對人們生產(chǎn)、生活的不同影響”。然后，引導學生討論“農(nóng)民、飛行員、汽車司機等不同職業(yè)的人喜歡什么樣的天氣”，引導學生學會換位思考，假設自己是從事這些職業(yè)的人，會對不同的天氣有什么需求。在這些環(huán)節(jié)中，學生要自己動手收集資料，在參與的過程中能發(fā)揮自己的主觀能動性。

小學科學的教學，任重而道遠。如何在《科學》的課堂激起學生的興趣，是值得我們思考的問題。“任務驅動”這種新的教學觀念目標明確、內容完整、動力十足，而且能促進學生自主學習，是老師教學的重要手段，也是激發(fā)學生學習興趣的一大利器。

責任編輯 魏文琦