小學美術課堂繪畫情境教學淺議

林果

繪畫情境教學是情境教學的一個具體的實施方法，它是借助圖畫再現繪本情境。學生通過吸收、消化美術的內容后再通過畫筆，發揮聯想和想象，用線條和色彩表現自己對繪本的理解和感悟。繪畫情境教學是教師以繪畫為工具，幫助學生將繪本的內容直接具體化、形象化。學生通過畫筆，理解美術課，在此過程中主動參與課堂，積極完成學習任務。

目前國內外關于小學美術引進繪畫情境教學的研究主要有以下幾個方面：

1. 關于繪畫手段在小學美術教學中運用的研究。主要圍繞小學美術課堂中繪畫手段對美術作品理解的輔助作用來論述。教師通過繪畫的線條和色彩來加深學生對美術作品的理解，利用繪畫固定、靜止、可觀的特點，可以化抽象為具體，化深奧為淺顯，進一步激發學生的學習興趣，取得理想的教學效果。

2. 關于繪畫情境對美術教學中美育教育作用的研究。主要圍繞美術課堂中繪畫情境的引入對提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力方面所起的作用，將繪畫視為一種多維度學習而不僅僅是單純的技藝性的訓練。從而提高學生自身的綜合素質。

3. 關于繪畫情境作為情境教學的一個分支，它和其他情境手段如音樂、舞蹈等，在總體上對課堂教學所產生的影響。圍繞美術課堂中繪畫情境的教學主要是由某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，例如音樂、舞蹈課的情境教學則是運用音樂、舞蹈特有的藝術魅力，教師通過聲光圖形體等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習美術課程。

所謂情境，是指能夠觸發學生感知記憶、思維、想象，并且由此而激發學習情緒的具體事物、場合、情景、環境。“情”就是主觀的情感，“境”就是客觀的環境。也就是說，凡是人的感官能感知的一切客觀事物以及環境，都屬于“ 境”。人被“境”激發而產生的主觀意念，則為“情”。情境教學就是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。教師根據美術課所描繪的具體情境，創設出了形象鮮明的圖畫片，加上生動的繪畫輔助，并且借助美術的藝術感染力，再次呈現了美術課所描繪的情境表象，使學生如見其人，仿佛置身在其間，如臨其境；而師生就在此情此境之中進行著的一種情境交融的教學活動。這樣，“情境教學”對培養學生情感，啟迪學生思維，發展學生想象，開發了學生智力等方面確有獨到之處。這樣，創設情境是合乎學生學習美術的心理反映過程的。

課堂情境是對師生雙方的一種刺激模式。創設良好的課堂情境，是根據教學內容和要求，結合學生自己的實際水平，通過創設了恰當的課堂環境氛圍和特定的教學情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生一致的共鳴，從而達到加深理解課堂教學內容、熟練掌握課本知識的目的。在課堂的教學中，采用“情境教學法”，一般來說，可以通過“感知——理解——深化”這三個教學階段來進行。精心設計適宜的教學情境，可以使學生的情感隨著情境的推進，在自然之中進入繪本角色，體驗情感，從而喚起學生學習的興趣，激發學生積極的思維、主動學習的欲望，同時也讓學生在有意無意間感受到情境之美。

將繪畫情境引入小學美術教學，繪本的內容用繪畫藝術的各種具體表現形式形象地表現出來，可以給學生在直觀形象、生動逼真的繪畫中走進美術，實現對繪本的感受、理解、欣賞、評價、遷移和創造。這樣改變了過去小學美術教學僅限于單純的主題、畫法的分析的舊模式，拓寬了學生的知識面，激發起學生學習美術的興趣。這樣，美術教學也將在具有濃厚藝術氛圍的課堂里變得更生動而浪漫。繪畫情境引入美術課堂教學，無疑就是對激發小學生豐富的想象力、創造力、打開思維方面有著非常重要的作用。我們應該在各種美術課型中充分運用，發揮其重要的作用，活躍了學生思維、開拓學生想象，加深了學生對美術的透徹理解。

前蘇聯著名教育家贊科夫在經過了20年的教改實踐后曾深有體會地講過說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”在這種情境教學模式的探索過程中，我們已經看出了情境教學的效果，如果能在小學美術教學之中， 恰當地運用繪畫情境教學無疑對美術課堂更加精彩。

責任編輯 龍建剛