創設有效情境激活數學課堂

楊煥娣

創設情境是教學中常用的一種策略。隨著課改的實施，越來越多的教師重視情境創造，以激發學生的學習熱情，促使學生發現知識、創造性地運用知識。

一、創設數學情境的要求

1. 緊扣教學目標

情境創設目的是為了快速高效達成教學目標，所以創設情境不僅要注重童趣，更關鍵的是要吃透教材、深挖教材，而且創設的情境要緊緊圍繞這一節課教學目標，讓學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程。

2. 具有思考性

教學情境的創設要有一定的數學內涵，有足夠的數學信息，能夠激起學生強烈的思維活動。創設的情境要有一定的思考性，要臨界于學生的“最近發展區”，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情緒狀態。

3. 把握年齡特征

情境的創設要根據學生的年齡特點和認知規律、根據當時當地的教學資源，將數學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，以激發學生的學習興趣，激起學生探究的欲望。

二、創設數學情境的方法

1. 創設問題、懸念情景，誘發學生的求知欲

問題、懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇又好勝，教師要抓住學生的心理特點設置懸念，來誘發學生產生揭開問題秘密的思想意識，使學生更好地理解知識，學習知識，掌握技能。

如在教學“乘、除法的一些簡便算法”時，教師讓學生用計算器計算形如：25×4、25×16、25×12、25×24、25×36的算式，教師口算，與學生進行計算比賽，教師都能很快地、準確地說出結果。學生感到神奇與驚訝：“老師你究竟有什么‘招，算得比計算器還快？”教師抓住這一時機：“算式‘25×4=100是算得又準又快的關鍵，請大家仔細觀察、找一找其他算式里是怎樣藏著‘25×4的？找到了奧秘你就能揭開老師口算的絕招?！痹诎咐?，情境并沒有直接揭示所學數學知識，而是借助情境所蘊含的的數學信息，目標明確的教師引導語把數學知識揭開了一個小口，引發學生朝著探索的方向主動思索、主動探尋，主動獲取知識，在接下來的學習中會產生事半功倍的效果。

2. 創設故事、游戲情景，激發學生的學習興趣

對于小學生來說，情境創設要有一定的吸引力，要生動、奇特，能夠吸引學生，調動學習興趣。因此可以創設小游戲、故事、動畫、闖關、完成任務等活動。特別是低年級學生對新鮮事物總是充滿好奇，容易被情節、故事所吸引，可以根據課本中的情境圖編成一則小故事，或創設一個圍繞教學內容的情境導入，都能達到很好的效果。動畫故事極易調動學生的學習興趣。因此在教學中創設含有一定問題的故事情節，以利于引發出學生的學習興趣。

3. 創設操作、實踐情境，培養學生的動手能力

在一些抽象的知識上，要抓住關鍵，巧妙設計一些操作、實踐情境，讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐。

如教學“圓的周長計算公式”時，教師可讓學生利用課前準備的圓片、鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測量圓的周長。當學生探討出不同的測量方法后，教師演示并質疑，然后讓學生合作量出圓的周長和直徑，算出圓的周長和直徑的比值。通過動手操作、實踐探索，學生不斷發現圓的周長和直徑之間的倍數關系，這樣，學生很自然推導出圓的周長公式。由此可見，學生借助學具動手操作，親自去經歷、去實踐獲得圓的周長公式，比教師的直接灌輸知識理解得深刻，記憶更牢固。

4. 創設生活、現實情境，讓學生感受數學魅力

生活是數學賴以生存和發展的源泉，數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。

例如：學習了比例尺后，可以讓學生按一定的比例尺設計一張自己房間的平面圖，或根據中國地圖測算一下自己所在城市到北京的實際距離，并選擇適當的交通工具到北京旅游；在教學完“長方體和正方體的表面積”后，讓學生回家設計電視機罩和洗衣機罩的制作方案，并將所需面料的多少及預算的價錢以活動報告的形式成交上來。通過這些現實活動，豐富了學生的學習生活，增長了數學知識。

在教學情境設計中，我們只有從學生的角度出發，根據學生的實際設計一些有趣、新穎、有啟發性的教學情境，才能使學生出類拔萃的靈性得到釋放，才能使他們的智慧火花得到盡情的綻放。

責任編輯 鄒韻文