小學(xué)英語復(fù)習(xí)課“以演促學(xué)”課本劇教學(xué)模式初探

列海嫻 樂玭玭

課本劇是一種根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)趣味故事加以創(chuàng)新并進(jìn)行表演，靈活運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流的教學(xué)形式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力，提高學(xué)生興趣，是一項(xiàng)比較有效的英語實(shí)踐活動(dòng)（吳慧娜，2010）。我校開展的基于單元課本劇復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，是在認(rèn)真研讀新課標(biāo)和新教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)有趣的情境，整合詞匯、句型、語法等核心知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)劇本，讓學(xué)生學(xué)在劇中，悟在劇中，樂在劇中。

一、課本劇與復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并巧妙滾動(dòng)過去學(xué)過的與本單元相關(guān)的語言知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能內(nèi)化語言，創(chuàng)造性地進(jìn)行語言輸出，靈活運(yùn)用語言“做事情”的課型。

通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多一線老師對(duì)復(fù)習(xí)課不夠重視，缺乏深入研究。復(fù)習(xí)課的常見問題有：教學(xué)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性與趣味性；教學(xué)過程缺乏情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，參與度低，教學(xué)效果不明顯。

根據(jù)王初明教授的學(xué)伴用隨原則，即學(xué)過的語言知識(shí)能否用出來，用出來是對(duì)還是錯(cuò)，決定于語言知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中與什么語境相伴。王教授提出，語言要模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，輸出和輸入緊密結(jié)合。在此理論指導(dǎo)下，我們選擇采用課本劇基于單元話題，將單元的重點(diǎn)詞、句、語法等綜合復(fù)現(xiàn)在新的語境中，并適當(dāng)結(jié)合其它已學(xué)內(nèi)容和略微拓展新內(nèi)容，充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課所要求的重現(xiàn)性、綜合性、遞進(jìn)性和趣味性。“以演促學(xué)”的課本劇模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)的講授形式，讓學(xué)生在“演中學(xué)”，既培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)英語的興趣，也通過對(duì)課本劇的文本學(xué)習(xí)加強(qiáng)小學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

二、課本劇的教學(xué)模式

（一）課前部分

1. 認(rèn)真研讀教材，整合知識(shí)，重構(gòu)文本

教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材（教育部，2012）。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要內(nèi)容的載體。目前廣州使用的小學(xué)英語教材沒有提供復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)材料，因此課前教師認(rèn)真研讀教材，分析基于本課話題的語言知識(shí)點(diǎn)，提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，心智特征，重構(gòu)文本，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，習(xí)得新知識(shí)。大量的語言輸入才能激活學(xué)生的已有知識(shí)，并為學(xué)生的語言輸出做準(zhǔn)備。

2. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整堂課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。合理的目標(biāo)定位能幫助老師制定合理的教學(xué)過程和采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠引領(lǐng)教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重細(xì)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，搭建支架，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。制定合理有效的教學(xué)方法，和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。能進(jìn)一步幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

（二）課中部分

1. 引入情境，激活背景知識(shí)

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式”（程曉堂，2009）教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，幫助學(xué)生不斷建構(gòu)有關(guān)聯(lián)的語言知識(shí)，習(xí)得語言。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求，也能激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，為接下來的知識(shí)遷移做好鋪墊。

2. 預(yù)測內(nèi)容，導(dǎo)入劇本故事

呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和預(yù)測故事，進(jìn)而獲取部分信息，然后導(dǎo)入劇本故事的學(xué)習(xí)。預(yù)測內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生思考，還能引導(dǎo)學(xué)生更快地投入到故事學(xué)習(xí)中，建立在預(yù)測基礎(chǔ)上獲取的信息也能幫助學(xué)生和劇本建立關(guān)聯(lián)。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，檢測細(xì)節(jié)理解

（1） 整體感知。通過播放視頻，或者音頻，或請(qǐng)學(xué)生快速閱讀劇本，了解文章整體的結(jié)構(gòu)和背景。

（2） 分層學(xué)習(xí)。整體感知故事結(jié)構(gòu)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，一方面降低長劇本的難度，另一方面，也能更好地幫助學(xué)生理解劇本，并滲透閱讀技巧。

（3） 細(xì)節(jié)檢測。通過設(shè)計(jì)聽力練習(xí)、判斷題、填空題、選擇題或問答題等不同形式的題目檢測學(xué)生對(duì)劇本的理解。

三、課本劇的劇本創(chuàng)作

（一）劇本的創(chuàng)作原則

1. 劇本的趣味性

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛玩愛演的天性，課本劇的劇本創(chuàng)作必須生動(dòng)有趣，如增加詩歌、歌曲，人物語言、動(dòng)作、神情幽默滑稽、有笑點(diǎn)，設(shè)置故事的情節(jié)有沖突等，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言習(xí)得。

2. 語言的復(fù)現(xiàn)性

語言學(xué)家認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者能夠通過聽或讀等的練習(xí)大量接觸目標(biāo)語從而習(xí)得二語詞匯。通過閱讀習(xí)得詞匯知識(shí)時(shí)，單詞復(fù)現(xiàn)率和語境豐富度被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)習(xí)得的兩個(gè)主要因素。因此，教師在劇本創(chuàng)編中能注重詞匯或句型復(fù)現(xiàn)性，會(huì)大大提高學(xué)生掌握詞匯和句型。

3. 語料的豐富性

我們的課本劇是基于單元知識(shí)而創(chuàng)編，既要考慮遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，層層推進(jìn)，也要考慮編寫劇本把前后所學(xué)的主題知識(shí)整合在一起，增加語言的豐富度。這樣能很好的把新舊知識(shí)通過滾雪球的方式加以鞏固。

（二）劇本的創(chuàng)作類型

1. 改寫

學(xué)生在教師創(chuàng)作劇本的基礎(chǔ)上，反復(fù)重讀，理解劇本后，結(jié)合自己的思考，對(duì)原劇本中某些詞匯、句式進(jìn)行合理的改寫。此形式適合初接觸課本劇的學(xué)生。

2. 仿寫

學(xué)生在通讀劇本后，選取劇本中自己比較喜歡或感興趣的一段，進(jìn)行改寫。此形式適合初接觸課本劇的學(xué)生。

3. 續(xù)寫

開放性結(jié)尾的劇本中，學(xué)生大膽展開想象，通讀劇本，了解課本劇的編寫結(jié)構(gòu)，在原劇本的基礎(chǔ)上，大膽續(xù)寫結(jié)尾。此種形式適合已有一定課本劇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

五、成效

經(jīng)過兩年的課本劇復(fù)習(xí)課的嘗試，我校學(xué)生在以下方面都有明顯的變化：

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際意圖增強(qiáng)了

“以演促學(xué)”課本劇教學(xué)模式遵從語言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。劇本中不同角色的語言交流，小組合作演讀、創(chuàng)作和演繹劇本都激發(fā)了學(xué)生的交際意圖。

2. 學(xué)生的內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力被激發(fā)了

劇本的趣味性和交際性等特征都大大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力。語言使用能力只能在創(chuàng)造內(nèi)容的過程中發(fā)展起來。劇本的開放性給了學(xué)生很大的想象空間和創(chuàng)造空間，也激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在交際意愿。

3. 學(xué)生的口語交際能力提升了

課本劇表演活動(dòng)能讓學(xué)生大膽開口講英語，發(fā)展其語言技能，提高英語口語交際能力。學(xué)生在演讀、演繹課本劇中，不僅迅速理解劇本內(nèi)容，還提高了重讀、停頓、語音語調(diào)、情感等技巧，提升了口語交際能力。

責(zé)任編輯 邱 麗