新課程背景下城鄉(xiāng)接合部初中生活化作文教學的現(xiàn)狀及成因

胡英紅 黃翰額

[摘要]生活是作文的源泉，但是城鄉(xiāng)接合部初中對生活化作文教學重視不夠。針對此現(xiàn)象，研究新課程背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生活化作文教學現(xiàn)狀及成因。

[關(guān)鍵詞]初中語文 生活化作文 現(xiàn)狀 成因

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180025

葉圣陶先生指出“作文這件事離不開生活”，但城鄉(xiāng)接合部初中對生活化作文教學普遍重視不夠，不少學生因不關(guān)注生活，作文出現(xiàn)“假”“大”“空”的現(xiàn)象。筆者針對這不良現(xiàn)象，研究新課程背景下城鄉(xiāng)接合部初中生活化作文教學的現(xiàn)狀并分析成因，有助于改善局面，讓作文教學在生活的舞臺上綻放異彩。

一、新課程背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生活化作文教學的現(xiàn)狀

（一）學生方面

1.寫作興趣不濃厚。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”調(diào)動了學生的寫作興趣，才能激發(fā)靈感，點燃激情，出佳作精品。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中大多數(shù)學生對寫作積極性不高，缺乏濃厚的興趣。當教師布置作文時，他們怨聲載道，滿腹牢騷，接著是“含筆頭而落淚，望天花板而傷心”，把寫作看作苦差事。

2.作文動機不純正。

寫作對大部分學生而言只是為了完成作業(yè)，提高考試成績。作文對他們而言只是中考的一大門檻，為了跨過這個門檻而不得不為之。因此他們的作文不再是為了書寫生活，抒發(fā)性情，更多地是為了“迎合”中考，為了升學，表現(xiàn)出較強的功利性。

3.素材積累不充分。

蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”但有的學生閱讀時隨便翻翻，很少邊讀邊想，摘抄做筆記，書中的素材成了過眼云煙。他們也很少關(guān)注社會新聞，不留心觀察身邊的人和事，遇到重大的事情不會動腦想，動手記，生活的素材也擦肩而過。素材的缺失，使學生陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬中。

4.生活體驗尚缺乏。

葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”我校幾乎是寄宿生，他們被圍墻隔成孤身，不能了解新聞時事、生活百態(tài)。出于安全著想，學校幾乎不組織校外實踐活動，學生缺乏相關(guān)的生活體驗；出于升學考慮，校內(nèi)很少開展課外活動，學生被學習捆綁閱歷不豐富。缺少了“生活”這一“泉源”，作文的“溪水”怎能“流個不歇”？

5.文章內(nèi)容少真情。

劉勰說：“情者文之經(jīng)。”可不少學生在寫作時就極度缺少“真情”，文章顯得蒼白無力，平淡無奇， “虛情假意”，令人反胃。一寫敬業(yè)的老師，就千篇一律地寫：“老師深夜批改作業(yè)……”他們移花接木，人云亦云，造假文，抒假情。像這樣缺乏生活真情的胡編亂造之作怎能感動人呢？

6.批改評語不關(guān)心。

作文評改是作文教學的重要工作，教師將存在問題和改進建議寫成評語，反饋給學生，希望學生有針對性地查缺補漏。但大多數(shù)學生拿到作文后，只是瞧一下分數(shù)，教師做了哪些修改，提了什么建議，寫了怎樣的評語，他們毫不關(guān)心。這種態(tài)度，堵塞了師生間情感的交流、思想的互動，更阻礙了學生作文的進步。

7.語言表達不準確。

福樓拜曾對學生莫泊桑說：“你要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，而決不應(yīng)該滿足于‘差不多 ……”“只有一個詞”即表達意思一定要準確精煉。而實際上學生在作文中誤用詞語、成分殘缺、搭配不當、表意不明等毛病隨處可見，更談不上文采的高大上了。

8.平時練筆不足。

大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成寫隨筆、記日記的好習慣。看書讀文后沒能把自己感想寫出來，不利于寫作品位的提升。遇到新人奇事，沒能靜下心來想一想、動下手來記一記，不利于形成良好的語言思維能力和較強的敘事能力。平時練筆不足，寫作時就會出現(xiàn)“塞車”現(xiàn)象。

（二）教師方面

1.因循守舊不創(chuàng)新。

大多數(shù)語文教師沿襲傳統(tǒng)的作文教學法：教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。教師費盡心思地命題，學生抓耳撓腮地寫；教師焦頭爛額地批改，學生百無聊賴地看；教師口干舌燥地講評，學生云里霧里地聽。結(jié)果不容樂觀，教師被弄得頭昏眼花、身心疲憊，學生卻是一知半解、應(yīng)付了事；學生的作文 “濤聲依舊”， 水平不見“上漲”。

2.依綱據(jù)本不下水。

葉圣陶說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”但很多教師捧著教參書就指導，找到范文就宣讀，高高在上指點江山。教師不“下水”，怎能明了下筆之輕重，行文之難易？教師不“下水”，缺乏親身體驗，實踐經(jīng)驗，指導時就純粹是對理論的灌輸，對權(quán)威的迷信，對教條的偏執(zhí)。教師依綱據(jù)本如法炮制，學生就依葫蘆畫瓢“克隆”，抄襲套用。

3.指導觀察不得法。

由于受周圍環(huán)境、教學資源等影響，教師指導學生觀察生活方法不當，只是“紙上談兵”地指導，沒能深入生活指導學生觀察發(fā)現(xiàn)藍天白云，綠樹紅花等自然的美；文化娛樂，體育競技等人文的美。學生對生活的美熟視無睹，作文就言之無物，言之無情。

4.講讀寫作不聯(lián)系。

很多教師總把講讀課和寫作課分得清清楚楚，講讀課只講課文閱讀理解方面的知識，寫作課才講寫作方法技巧方面的知識，“井水不犯河水”。講讀課不搞寫作訓練，學生積累的美詞佳句、學到的寫作方法沒能得到經(jīng)常練習運用。講讀課應(yīng)忠實地為寫作課服務(wù)，兩者不能孤立存在，應(yīng)架起互通的“橋梁”。

5.成功教育不重視。

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。”許多教師總喜歡找優(yōu)秀生的作文來點評，水平一般的學生得不到重視，只得到“表達不明，結(jié)構(gòu)混亂”等冰冷的評語，看不到熱情的關(guān)愛和進步的希望。教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，及時表揚，讓學生看到優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)進步，品嘗成功的喜悅，這樣他們才更有信心把寫作進行到底。

6.生活實際不關(guān)注。

作文教學只有聯(lián)系生活才更具有時代感，學生更樂于接受。有的教師不關(guān)注生活，只會“閉門造車”，進行純技巧的指導，卻不知離開鮮活的生活，這種死的教條怎能燃起學生寫作的欲望，獲得靈感？離開生活這塊肥沃的土壤，作文教學不可能長成參天大樹。

（三）家長方面

1.養(yǎng)成教育不到位。

城鄉(xiāng)接合部初中學生的家庭情況比較復雜，大多數(shù)學生的家長都屬于打工一族，長年累月在外奔波勞碌，很少有時間在家悠閑地看看報讀讀書，在身教方面顯然沒能為孩子樹立良好的榜樣，因此學生大多沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，他們一有空就看電視，打游戲，瞎逛，瞎玩，消磨時光。

2.知識引導不給力。

家長是孩子的第一任老師，而在城鄉(xiāng)接合部，學生家長的文化水平普遍較低，對孩子的教育力不從心，不能給孩子在作文方面作出知識性的引導。當孩子不會寫作，求助于他們時，他們無能為力，答不出個所以然來。知識引導的不給力，使學生在寫作之路上走得更艱難。

3.思想意識有偏差。

每個家長都“望子成龍”“望女成鳳”，而城鄉(xiāng)接合部的大多數(shù)家長，他們的“龍”“鳳”標準是：只要求孩子考個較好的成績。孩子的作文水平，他們從不關(guān)注。孩子看報紙讀課外書，他們就認為是做閑事，加以指責，嚴令禁止。這番“言行”給孩子輸送了錯誤信息，讓孩子認為作文不重要，不必花時間在課外閱讀上。家長思想意識的偏差，讓學生的作文成了犧牲品。

二、新課程背景下城鄉(xiāng)接合部初中生活化作文教學的成因

（一）應(yīng)試教育影響

在應(yīng)試教育的影響下，教師片面追求升學率，忽視語文學科工具性和人文性特點，沒對寫作知識進行系統(tǒng)講解，對作文進行系統(tǒng)訓練，寫作知識及作文訓練呈現(xiàn)碎片化。師生都圍繞“考試”這支指揮棒轉(zhuǎn)，臨考時教師一味地猜題壓題，學生拼命地仿寫套寫。長此以往，學生勢必失去寫作的熱情，寫作的天性必遭扼殺。

（二）生源底子薄弱

我校大部分學生都是來自底層農(nóng)村和外來務(wù)工的農(nóng)民工家庭，他們的作文底子較為薄弱，起點不是很高。但教師沒能正視這一現(xiàn)實，沒能研究出一套行之有效的方法來因材施教，對癥下藥，而是采用大眾化的毫無針對性的方法進行作文教學，學生難以接受。

（三）脫離生活實際

寄宿生被禁錮在學校過著單調(diào)的生活，電視不得看，廣播不得聽，“兩耳‘難聞窗外事，一心只讀圣賢書”。周末在家，也在題海中遨游，在作業(yè)里忙碌，沒法走進生活，深入生活，思考生活。候鳥去來，草木榮枯，他們視而不見；車水馬龍，大事小情，他們置之不理；焦點熱點，時事變化，他們漠不關(guān)心。脫離了生活，寫作飽受搜腸刮肚之苦，“無米下鍋”之窘。

（四）閱讀練筆缺少

城鄉(xiāng)接合部的學生家庭一般都很貧困，可供閱讀的書籍匱乏，學生的課外閱讀量少，知識面狹窄，視野不開闊，“下筆”難有“神”。沒有養(yǎng)成良好的練筆習慣，日記不寫，隨筆不作，總把作文當作任務(wù)來完成，主動積極性不夠，更不會從擬題、立意、選材、構(gòu)思、表達等方面去提升作文水平，作文狀況得不到改善。

（五）作文教學隨意

作文教學是系統(tǒng)工程，要制訂方案，分階段分步驟實施。這方案包括近期目標，即本學期作文教學訓練目標；還包括遠期目標，即整個初中階段作文教學訓練目標。但很多教師在制訂計劃時，作文教學計劃只是點到為止，甚至完全不提。作文教學隨意性大，心血來潮要求寫一寫，臨近考試強制練一練；學校檢查突擊突擊，外出學習布置布置……這無序性使學生迷茫不知所措。

（六）教學模式陳舊

大多數(shù)教師還沿襲傳統(tǒng)的作文教學模式，以教師的作文講解為導向，強化“三段式”“四段式”程式化的謀篇布局，強調(diào)審題立意上的雷池禁區(qū)，宣揚“崇高”“文明”的政治色彩，學生只能戴著鐐銬跳舞。這種陳舊模式，使學生喪失了對生活自然本真的領(lǐng)略和感悟，他們不敢放飛思想獨抒性靈，不敢書寫真實的生活，只能違心地唱高調(diào)博取高分。內(nèi)容呈現(xiàn)虛假化，意義呈現(xiàn)拔高化。

（七）批改作文低效

我校教師都有繁重的授課任務(wù)和晚自修輔導任務(wù)，作文批改任務(wù)重，周期長。當披星戴月改完上個單元的作文，這個單元又將上完，又要布置新作文了。當講評時，學生已對上個單元的寫作記憶模糊，效果大打折扣。出現(xiàn)低效局面，主要是教師精批細改的緣故。葉圣陶向來不主張精批細改，他說：“學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫勞而無功，至少是勞而不得。”

總之，讓生活成為作文的源泉，讓學生的作文生活化，就要求每個語文教師都要關(guān)注學生的生活，探索出高效的作文教學法，讓每個學生從中受益。